浅谈激励性语言在课堂教学中的作用文档格式.docx

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今年我担任九年级三班、四班的语文教学及四班的班主任。

在平时的语文课堂上,我在三班的激励、表扬幅度大一些,范围广一些,课堂要求松一些;

而在四班严肃多了,连微笑的表情也少之又少,更何况对学生赏识的语言了。

不是因为我太挑剔,不宽容,而是我一直把自己班的学生当做家人,要求过高、过严,长此以往,语文课堂气氛截然不同,形成了三班开放、活跃,学生重语言表达;

四班严谨、内敛,中文字表述的不同风格。

记得一次语文公开课,我在上课导入时,对三班学生说了这样一段话:

“众所周知,咱们九年级三班同学个个是伶牙俐齿,头脑聪明,可谓人才济济,群英荟萃,比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及,甚至是望而生畏、自信全无,今天这节课,老师就投你们所好,用知识竞赛的形式完成《杨修之死》第二课时的任务,希望同学们尽情展示,大秀一把。

”见于这段煽风点火式的导入,同学们一路争先恐后,你争我抢,以至在最后的辩论赛环节中,两队争得面红耳赤,几欲打起,根本超出了我的预料和掌控,有几次我不得不给出示两队黄牌警告。

而在四班的课堂上,秩序井然,温文尔雅,学生大都不太爱说,于是我就注重对他们进行笔头训练,学生的作文水平明显比三班高。

一年以来,两班成绩不差上下。

可见,对不同的学生进行适度的表扬,不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。

二、激励有时

我班上有位叫宁小娟的女同学,性格很内向寡言,只跟同桌交往,一年来,跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答,我明白那不是她执拗,而是学习不好的自卑。

两次质检成绩考试成绩依然很差,面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”,上课时经常趴在桌子上,作业也不好好完成,我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转,我很恼火,试图放弃她之前最后一次再试试。

于是装得漠不关心的样子,目光却时刻注视着她的一举一动,寻找她的优点。

不久机会来了,模拟考试的那一早晨到校后,其他同学都忙着读书,做考前准备,而只有她一个人在忙着扫教室的地面。

第二天,我在班上充满感情地表扬了她“我欣赏每一位认真对待生活的学生,就像宁小娟一样,虽然她的学习成绩不出众,但我敢预言她以后的人生路会比你们在座的各位都宽广,就凭今天早上的表现。

”我的表扬获得了一片掌声,从那天后,她的学习态度有了明显的转变,上课很认真的听课了,虽然我也预知她今年的中考成绩并不理想,但最起码她对待生活对待人生的态度会对她以后产生恒久的影响。

时机往往是事物发展连接和转化的关节点,抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。

教师在实施表扬时,必须有较强的时效观。

抓住了时机后,还必须做到表扬的分寸适中适度,使表扬恰到好处。

任何过度的失去的表扬都会适得其反。

三、夸奖多样

对学生表扬有多种形式:

口头、书面,物质、精神等等,具体使用哪种形式要因人因事而异。

方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。

1、语言表扬

口头表扬个人或集体。

表扬个人时,有时联系事例点名表扬学生,有时只赞赏具体事例,不点学生姓名。

表扬集体时,要根据实际灵活地确定“集体”:

或表扬班级,或表扬小组,或表扬男生、女生、大组、同排,或表扬某分数段学生。

口头表扬是表扬的基本方法,课堂内外、当面或背后都可以进行,易操作且最具及时性、灵活性。

2、文字表扬

利用“作业本、字条、板报”表扬。

批改作业,要对学生予以表扬时,可在作业本写上表扬的语句,如“进步真大,老师相信你会写得更好”,“你对问题的看法有新意,见解独到”,“你的作文就像你回答问题时的表现,思维缜密、语言华美,让人感到兴奋”;

出板报时,利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。

作业本表扬,几乎像口头表扬一样灵活,既不占用集体时间又不影响课堂教学;

板报表扬,被表扬人数非常少,其所受的激励特别大。

3、体态表扬

用微笑、目光,动作等体态语表扬。

学生发言或做一些活动时,教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。

张口三分力,运用体态语不用说话、写字,最简单、实惠。

4、表扬家长

一方面通过家长表扬学生。

通过家长会、家访和电话联系,老师将学生“闪光点”告之家长,有时家长将学生“闪光点”告之老师,并让学生知道家长、老师在表扬自己。

与家长谈孩子的优点,家长最乐意,对学生这种“背后”形式的表扬,有时比当面表扬收效更大。

另一方面表扬家长。

告诉家长“你的教育方式很独特”“你的孩子很出色”“你有这样的孩子是你最大的荣耀”让家长来学校将经验,以此为切入点,主动与家长在更多方面联手抓教育,定能取得突出成绩。

诚然,金无足赤,人无完人,在挖掘学生身上的闪光点同时也不要忽略学生的不足之处,只有表扬与批评有机的结合,才能让学生扬长避短,不断进步。

总之,只要我们教师掌握表扬的艺术,多给学生一些关怀和帮助,多给学生一些阳光雨露,多给学生一些温暖的空间,要把表扬恰当地表达给学生,从而发挥其应有的巨大效应。

激励在教育中的作用

今年四月份我陪孩子到潍坊一中参加了由山东省青少年科技活动中心承办的第十八届全国“六一”国际儿童节威盛中国芯计算机表演赛“山东赛区决赛”,参加大赛的有来自全省各地的三百多名中小学生。

六岁的儿子能代表全县参加这次比赛我感到非常自豪。

更可喜的是儿子荣获计算机网络基础赛学前组二等奖,因为他是我县唯一一位参赛选手,第一次参加这样的活动而且年龄也是最小的,所以能取得这样的成绩我已很高兴。

当孩子坐在最前排上台领奖时,我告诉他得奖了,要发一个大荣誉证书和奖品时,他高兴极了。

等到证书和奖品发到他手里,他双手捧着,认真看着荣誉证书上面的字会心的笑了。

看到儿子的笑我顿时觉得孩子多么需要这份奖励,这也是一种激励。

我想在孩子的教育中,应根据孩子的需求和动机加以激励,充分发挥孩子的主体作用,使他在学习、生活中获得成就感、尊重与自我满足,实现自我。

激励是一种行之有效的手段。

美国心理学家德里克曾说过:

“孩子需要成人的鼓励,就像植物需要水一样。

作为班主任也是孩子的家长我认为我们要及时的给孩子以激励和奖励,那么该怎么做呢?

在此我简单说说我在激励教育中的几点做法。

（一关心激励

关心激励指真诚地爱护自己的孩子,帮助他们解决学习、生活中遇到的困难,想孩子之

所想,急孩子之所急,尽力为他们排优解难,增进他们对生活的热爱和对老师家长的信任,并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。

实践证明,轻视孩子的生活世界和情感世界,一味说教而不为孩子做实事,不仅无法激励孩子,反而会刺激孩子产生逆反心理。

能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上,一些看似平常的小事,最能让孩子感觉到你的真诚,记得你的一片爱心,从而激发力量,奋勇前进。

（二认可激励

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。

他在一至六年级小学生中选取三个班级,告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的。

8个月后,这些孩子获得明显的进步。

显然,教师对这些孩子形成一种先验的印象,觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注,从而促进了这些孩子的进步。

可见,教师和家长的态度对孩子的成长有着巨大影响。

我们应遵循正面激励为主原则,主动发现孩子身上的闪光点,客观地加以评价和肯定,满足他们成功的需要。

长此以往,增强了孩子的上进心,并自觉自愿按家长和教师所制定的规范和要求去做。

（三宽容激励

宽容激励指理解、尊重孩子.与孩子建立起平等、信任的关系,营造和谐、宽松的教育环境,从而激发孩子的内在动力,使之积极努力、奋发向上。

俗话说:

“金无足赤,人无完人。

”人不可能永远不犯错误,何况正处于成长发展阶段的青少年。

在教育实践活动中,有的孩子犯了错却不承认,反而与老师家长顶撞。

遇到这种情况,对原则性问题,我们应抓住不放,但要冷静处理;

对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些,耐心地开导,细心地指导,做到以情感人。

宽容常常会化做一种力量,激励人自省、自律、自强。

总之,激励的方式多种多样,要充分发挥激励在学校和家庭教育中的作用。

真诚的鼓励孩子的积极感受,发挥成人的爱心耐心,孩子自然会感受到父母和老师提供的信息,从而使孩子把握自己的责任心,走向有意义的人生目标。

当然,人的需要是多层次的,情感也是复杂多变的。

因此,应因时、因地、因人制宜,采取相应的、行之有效的激励方式。

圭峰小学:

曹丽

在低年级语文课堂教学中,激励性语言是一门艺术。

这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。

适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言,不仅能激发学生强的学习欲望,活跃课堂气氛,还能刺激学生中枢神经,强化学生的行为,扩大和释放思维能量。

法国教育家第惠斯多说:

“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。

”这句话是很值得我们深思的。

在小学语文课堂教学中,能适时妙用激励性语言,课堂教学效果会更好。

针对于此,接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。

一、课堂激励性语言运用的重要性

我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。

他们自小缺乏鼓励关爱,缺乏对学习的主动性和对生活的热情。

他们多数没有目标,没有信仰,对学习没有太大的兴趣。

他们的学习基础薄弱,学习习惯比较差,课堂上不愿意展示,课下不愿意复习,对自己要求不高,甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散,做一天和尚撞一天钟。

脑科学研究的成果表明:

“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响。

负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质,而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质,这些物质能让大脑做好准备,有效地处理信息”。

在课堂教学中,我们教师就应该时刻注意

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用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围,使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制。

二、课堂激励性语言运用的形式

经过多次调研我校和外校老师的课堂,我总结出了激励性语言运用的几种形式。

1.口头语言激励

这是课堂中最常用的激励方法。

在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价,都可以使用口头语言激励法。

“不是聪明使人受到表扬,而是表扬使人变得聪明”。

在我的课堂上,我一般都会用口头表扬对学生进行激励。

只要发现学生出现异常情况,我便忽略孩子正在进行的错误现象,用稍带夸张的语言激励去调控,一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

2.书面语言激励

这是口头激励的重要的必不可少的补充。

无论是学生作业还是周记,一个“√”,一个笑脸,一个竖起的大拇指,或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字,都能表达我们对学生的肯定。

书面沟通有时候比口头教育的效果更好,特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候,心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说:

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋学生的心里。

”教师用书面语言去激励孩子,只要发自内心,充满关心、信任和宽容,就能打动学生,产