小学语文学科期末考试质量分析.doc
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小学语文学科期末考试质量分析
一、试卷命制
试题力求体现全日制义务教育《语文课程标准》的思想，以新“大纲”为纲，以书本为“本”，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，具体来说，试题力图体现以下特点：
1、题型多样
《语文课程标准》指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文素养的内涵十分丰富，本次质检题注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
试题的十个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、标点、修辞、朗读等方面。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
2、贴近生活
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如生字词的考查，阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
3、注重积累
心理学家指出：
人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。
在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。
基于这一点，修订版“大纲”和《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次质检题注意了对学生语言积累的考查。
如第三大题和第六大题填写词语、古诗、对联、格言、歇后语，目的就在于检查学生的语文常识的积累。
二、考试情况
这次全市语文质检成绩比较理想，这充分说明各校领导对语文学科的教学给予了高度的重视，广大语文教师付出了辛勤的劳动。
小学六年级毕业考试语文试卷质量分析表
从学生的答题情况来分析学生的语文素质，透视教师的教学行为，我们认为本次质检表现出了以下几个特点：
一、基础知识掌握较牢
试卷的一至八题基本都属于基础知识部分，总体来看，学生得分率较高。
对汉语拼音，“大纲”的主要要求就是能够正确拼读，从第一题的答题情况来看，学生基本能够达到要求。
后面的补充成语、选词填空、按要求写句子、填空、默写古诗都失分不多，这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。
二、具备一定的阅读能力
本次阅读题设2个题目，旨在降低难度，增加阅读量，题目
（一）为状物，
（二）为纪事。
两个不同类型的阅读题学生答题情况都不错。
尤其是给文章标点，和概括短文大意，学生都能较好地完成任务。
三、能写出基本合格的作文
作文《我的梦》，可以写真正做过的梦，也可以写理想和愿望。
范围比较大，选取材料容易。
学生大多行文顺利，完成了500字左右的文章。
由此可见平时教师对学生的作文训练抓得比较紧。
四、缺乏应变能力
从试卷情况来看，学生缺乏对试题的变通能力。
如平时能倒背如流的古诗、对联，一旦要求用到具体的环境就茫然。
综合修改还不能前后联系起来改正错误等等。
五、表达能力还需提高
本次习作基本属于想象作文的范畴，在仔细审题的基础上展开想象再进行作文。
部分学生能写出较为新颖、有趣的习作，但是多数学生作文内容较为平淡，或者把以前单元题或毕业模拟题中已经训练过的作文硬搬上试卷，鲜见想象丰富，表达生动，充满童趣的好作文。
这一方面说明学生思路还不开阔，有“宿构”嫌疑，另一方面说明学生对作文缺乏兴趣，想象能力不强。
六、卷面不整洁，书写潦草
《语文课程标准》明确指出：
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”为了体现这一思想，试卷特别设了1分的卷面分，2分的书写分。
从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学从开始填写姓名、学校就潦草，这说明平时就没有良好的书写习惯。
这些现象应该引起老师的重视。
三、教学建议
为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。
1、丰富人文内涵
《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。
语文教师应该怎么做？
《标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话明确告诉我们：
语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
2、倡导自主学习
《标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们的阅读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：
⑴让学生自主选择学习内容。
⑵让学生自主选择学习方法。
⑶让学生自主选择学习伙伴。
3、强调感悟积累
《标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点：
⑴增强形象感受，减少理性分析。
⑵引导学生多读。
⑶引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。
⑷鼓励学生有独特的见解。
⑸理解内容与欣赏内容相结合。
4、发展创新思维
培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。
创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。
在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。
我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发散性过程，这无疑会不利于创新思维的培养。
语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势
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