在实践中成长 在生活中提升Word下载.docx

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这时，学校及时的开展了相关活动和学生的自发捐款捐物，可见学生们在活动中受到了德育教育。

同时结合学校开展了《手拉手献爱心》的活动，号召学生主动关心身边需要帮助的人，善于了解身边同学家人的变化，培养学生的高尚情操。

其次，树立学生必须参与生活、参与活动过程的理念。

“道德根本上是实践的”，也就是说道德教育具有强烈的实践性特征。

综合实践活动应扎根于学生的生活实践，要了解学生的生活，帮助他们正确对待生活，这就要求给予学生参与的机会。

让他们在践履社会、集体中经历过程，体悟感受，贴近生活，形成相应的品德，发展一定的道德实践能力。

如在开展《向身边的老人献爱心》的实践活动中，引导学生去采访邻居的老人、路遇的老人，或到老人活动中心去采访，从中了解老人的晚年生活状况，生活需求和精神需求，尽自己所能帮助老人，从而培养了学生尊老敬老的传统美德。

最后，树立学生全面发展的理念。

综合实践活动中指导老师要尊重每一个学生的每一个需要，保护和激发他们参与活动的热情和好奇心，使每一个学生都能在活动中得到道德的陶冶、品质的提升。

二、挖掘实践活动资源，进行德育科学整合

校外活动与校内教育成为“互动”模式。

校外活动的选择是学校活动的有益补充。

学校要充分挖掘时间实践活动资源，并开展丰富多彩的又有教育意义的活动，以提高学生的德育修养是每个教育工作者应尽的责任。

我校主要从以下三个方面开展实践活动：

1、阵地活动实践；

2、社区活动实践；

3、公益活动实践

二、在德育活动中实践，在体验生活中提升

活动和交往是学生品德形成的基础，而活动和交往的本质是实践。

“角色实践体验型”的德育教育是我校的一大特色。

让学生在学校、家庭、与社会之间的多角度交流、实践、体验活动中，高效地落实德育教育。

（一）阵地活动实践，促进学生成长

中学生在校学习期间，是人生观、世界观形成的主要阶段，对于将来形成正确的人生观、价值观等具有十分重要的作用。

因此，在校园内开展各类德育活动，学生通过参与，使其更好地认识自我、管理自我、服务自我和完善自我。

提高遵纪守法的自觉性，增强德育的实效性。

1、学校首先利用朝会、班会、团会等形式教育学生。

例如在一次朝会中，校长说：

“感恩是一种处世哲学，是一种责任意识、自主和自尊意识。

感恩并非专指对父母养育之恩的感激之心，其涵义应当包括懂得自己的成长，自己在物质和精神等方面的享受都来自于社会以及他人的创造。

学生学会感恩，就能走好今后的人生路。

这项工作学校会有计划，有步骤地持续开展下去，以期达到培养学生健全、健康的个性品格的教育目标。

”

学校还在每周二开展了不同德育内容的班会。

如“让生命充满爱”等为主题的班会活动在校园内开展后，同学们懂得了我们要有一颗感恩的心。

感恩父母，感恩学校，感恩老师，感恩社会。

2、学校利用重要节日教育学生。

如在教师节、母亲节、国庆节、端午节、劳动节、三八妇女节等节日，学校会有计划、有目标的开展活动。

如在国庆节到来之际，学校举行了“迎国庆歌咏比赛”、“迎国庆演讲比赛”、“迎国庆橱窗比赛”、“迎国庆征文评比”等。

通过活动的开展，达到了学生爱国的目的。

3、角色体验教育学生。

学校设立不同体验岗位让学生参与岗位体验。

如“我是小当家”岗位，学校政教处安排某个休息日或寒暑假，让学生当一天或几天家，尝试做家政劳动。

学生通过当家庭营养师、采购员、保洁员的过程中，体会到父母的艰辛和伟大。

每次家政活动后，学生都要写反思小记，那里清楚的记载着学生的成长历程。

另外，还设了“环保天使”岗位，向学生传播绿色环保知识，并带头捡起每个杂物，让校园多一份绿色。

他们还制作了“环保袋”，无偿发给了学生和群众使用。

寝室设立了“节约标兵”岗位，让同学了解节约水电和粮食的重要性。

图书室设立了“护书使者”，对学校阅览室的图书进行管理，并负责分发学生报刊、修补图书等工作。

凡是站在各个岗位上的学生，都需要有强烈的责任心，需在竞争岗位上竞聘上岗。

每学期评出优秀体验明星，激发了学生竞上岗位的积极性。

4、绿色基地体验生活。

在学生宿舍前面。

有一块花园似的绿地，那是学生的种植实验场所。

任课教师或舍务教师会根据教育需要，带领学生种植一些葱、芹菜、白菜等蔬菜。

学生在播种、耕耘和收获中，体会着劳动人民的辛苦和劳动的快乐。

我校在山上还有一块参地实践教育基地。

每学年，政教处和总务处等领导和老师，雇车分批把学生送到那里，进行劳动实践。

那里有农民伯伯为学生讲述什么时候播种，怎样播种，几年收获，辨别西洋参和家参等，学生也亲手栽种人参，收获人参。

没有体验就没有真正意义上的收获，学生们在体验中成长，在体验中实现自己的价值。

（二）社区活动实践，促进学生成长

我校发挥学校教育的主导作用，加强与家庭、社会联系和合作，打造立体的教育空间，实现社区教育价值。

　　　　　　。

　　我校在社区实施“小太阳工程”，和后大街社区联系后，得到后大街社区的大力支持，后大街社区出资2000多元，为我们建立了“小太阳公寓”。

我们在后大社区设立多种岗位。

“社区小喇叭”、“社区护书小使者”、“社区伴星族”、“社区安全小卫士”、“社区绿色环卫军”、“社区雏鹰志愿者”等。

双休日和节假日我们都组织学生参加活动。

如社区的孤寡老人生活寂寞，向往再有一个充满生机的家庭，我们就组织“社区伴星族”的同学开展“爱在后大，伴星行动”，岗位的同学和孤寡老人结成新的特殊家庭，队员们创意无限，给自己的“家”取名叫“童星小站”、“豆角儿之家”、“大蓉树之家”等。

在这样的岗位体验活动中，队员们体验到关爱他人的快乐，让队员从一个被关爱者的角色转换为关爱者，懂得关爱的真正含义。

今年的“老人节”里，我校德育领导和孩子们一起参与老人节慰问活动，见到老人们在接到孩子们献上的鲜花时是那么的高兴。

“绿色环卫军”岗位工作在保护绿化的同时创倡议居民朋友倡导绿色生活，保护环境等。

“社区小喇叭”岗位的同学为居民出黑板报，宣传法制知识，深受居民喜欢。

“社区小舞台”岗位的同学参与社区的文艺表演，使他们有更多的机会展示自己的才艺，自信心在表演中逐渐增强。

“社区志愿者”参与社区廉政建设活动，采访社区廉政干部，制作廉政卡送给楼群里的干部们，深刻的廉政实践体验活动使我校学生从明白廉洁的重要性，也因为有廉政实践活动作为基础，使我校拍摄的“走近廉洁，感动你我他”德育活动录像荣获宁波市一等奖，现在已经报送到省里。

通过让队员参与社区的实践体验活动，责任感和道德感在不知不觉中养成，也较好地培养了学生的生存意识和社会责任感。

正如车尔尼雪夫斯所说：

“生活即是美”，让生活中的美熏陶孩子，教育孩子早日成人。

　　没有体验就没有真正意义上的收获。

古人说：

授人以鱼，不如授人以渔。

给孩子一片自由的天空，让他们在这片自由的天地里大胆尝试、体验、展现灵感、展现创意，相信他们会在这种体验中成长，在体验中实现自己的价值。

　　二、思品课程生活化，促进学生自我教育

　　教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

从这个意义上讲，思品课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。

然而，我们的思想品德课在教学过程中却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的约束，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活。

再加上我们目前的思想品德教材，有些内容已经远离了学生的生活和社会生活，体现的是理想的道德生活模式和图景，缺乏现实感。

所以，我校开始对思想品德课进行了研究，决定改革思品课教学内容、改变教学时空、改革教学方法和手段，并根据学生实际情况自行编制教材。

此项课题被确立为省级课题。

具体做法如下：

　　1、改革教学内容：

选取联系儿童实际，面向儿童生活，面向社会，面向未来的活动性、情境性内容。

　　学校的德育重心已从道德知识传授和良好行为习惯的训练转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力，道德敏感性、道德行动能力。

学校德育已从重视超脱的道德教育转向强调间接的道德教育。

因此,思品课的教材必须从封闭的学科性教材转向开发情境性教材，为吸纳教师和学生的个人经验和体会留有余地。

我校成立了课题小组进行了研究。

有的课题组教师专门负责收集符合现在儿童特点的德育素材，如录像、图片、诗歌、故事等等。

有的课题组教师专门负责编制校本特色的思品课教材。

课题组老师不以教本为本，不以教参为本，大胆取舍，创造性的使用教材。

例如在教学《劳动最光荣一课时》，在学生初步认识到劳动能使人变得聪明能干，使生活变得美好后，在大屏幕上播放《菊香迎客来，相逢在镇海》的录像片段，让学生回忆菊展的美，谈谈自己在赏菊时的感受，重新走入生活中的菊展，感受是园林工人劳动创造了美。

然后小组讨论生活中劳动创造的美还有什么？

从而使学生真正明白劳动最光荣的深刻含义。

再比如，在《什么是真正的勇敢》这一课时，孩子们开始会认为做了什么惊天动地的事情就是勇敢，所以教师会偷偷拍下学生在苦练长跑，苦练书法等时的情景，然后播放给孩子们看，这时孩子们会觉得，勇敢是一种精神，于是孩子们会结合生活说出：

“做了错事、勇于承认，那也是勇敢”。

课题组教师还自己编制教材，比如编写《体验残疾人的世界》培养学生爱心，再如编写《我国的民间艺术》教材，并跟大队部体验活动相结合，先搜集民间艺术种类，然后通过思品课学习，了解民间艺术，在课外学校大队部请来风筝师傅和剪纸师傅，传授技术，孩子在实践中感受到民间艺术的魅力，对中国的民间艺术更多了一份感情，从而在不知不觉中培养了学生的爱国情感，发挥了体验活动中的一种间接的隐性德育教育作用。

　　2、改变教学时空：

打破封闭的课堂、校园、走向生活。

　　综观现在的《品德与生活》，它在教学时间、教学空间上都具有开放性，所以有的教学任务不一定要课堂上实施，而需要在课外做大量的准备。

比如，在教学《春天的盛会》时，教师在课前布置了任务：

请小朋友们去野外寻找春天，记录春天，课外编排赞美春天的节目。

孩子们兴高采烈地三个一群，五个一伙，去公园、去山上、去湖边、去花坛寻找春天，采叶、拍照、画画。

课余，小朋友高高兴兴地凑在一起排练短剧、歌舞、诗歌朗诵等节目。

上课了，同学们迫不及待地用自己采摘的叶子装扮教室，墙上贴满了大家拍的照片，画的图画。

他们不仅把春天带进了教室，也表演许多精彩的节目献给春天。

春天的诗歌，春天的歌舞，春天的游戏，春天的服装秀，春天的动物节……整节课热闹非凡，其乐融融，真不愧是春天的盛会。

通过这样的成果展示活动，孩子们从春天中来，到春天中去，用他们的身心去感受春天的美妙与神奇，孩子们的审美观