《XXXX学校有效教学指导意见 》Word格式.docx

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二、有效常规教学策略指导（P×

常规教学策略/常规教学策略的时机/常规教学策略的一般程序

三、有效合作学习指导（P×

合作学习的必要性/合作学习的组成/合作学习的建构

第三章有效教学环节

一、有效教学设计（有效备课）指导（P×

钻研教学目标/钻研学生/钻研课程标准和教材/钻研教学方法/教学设计的“七要诀”/教学设计实例

二、有效上课指导（P×

清晰授课/多样化教学/上课时间集中于完成教学任务/提高学生学习投入率/提高学生学习成功率/学生参与教学/有效提问策略

三、有效作业指导（P×

作业和有效作业/有效作业的特征/有效作业的实施策略/有效作业的产生程序

四、有效评价指导（P×

评价的目的和意义/评价的依据和原则/评价的转变/学生评价/教师评价/学部有效教学管理评价

导言

我校自1985年建校以来，紧紧围绕素质教育的目标，积极开展教育整体改革实验，在健全人格教育、有效教学、学校管理等方面持续取得成功的经验。

在办学历程中，我校针对“提高课堂教学效果”的内涵不断进行探索和研究，总结出“增强六个意识”（重视教学环境、精心设计、传授知识和促进发展两个任务都要实现、相信学生学习能力、尽量使用现代化教学手段）和“树立六个形象”（严格要求、教风严谨、知识渊博、热情可亲、富有机智、全面育人）的课堂教学追求。

进入新世纪以后，随着新课改的不断推进，课程改革和课程建设对过去的课堂教学带来的冲击是显而易见的。

这就要求我们必须进一步夯实课堂教学这个基础，着力在提高质量、内涵发展的层次上把“教学”这一主题文章做好、做实。

因此，学校将有效教学作为“四大专题实验”（健全人格教育、有效教学、基础教育衔接、探索现代学校制度）和“双轮驱动”（健全人格教育、有效教学）的重要内容之一予以强力推进，广大教师也与时俱进，积极进行有效教学探求，在整个教育集团所属各学部中引发了从课堂到全程、从理念到行动、从要求到自觉、从高投入到高效益的一系列变革。

“有效教学”（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

当时，不断进步的科学思潮以及心理学特别是行为科学的发展，使人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

经过近一个世纪的研究和发展，“有效教学”已经形成了科学的体系。

基于理论联系实际的原则，我们鲜明地提出了富有深圳实验学校特色的有效教学主张——

认识：

有效的教学是教学成本和教学效益达到最佳结合、辩证统一，其底线是真实有效；

目的：

促进学生学习素质又好又快地发展，从根本上解放学生，为全面实施素质教育课程体系创造有利条件，实现学生生动活泼的健全的发展。

要求：

面向每个学生并确保他们主动参与，为每个学生提供最适合的教育，培养学生的自尊和自信。

围绕“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），达到“三实标准”（真实、朴实、扎实）。

原则：

遵循科学和规律，强化预案和反馈；

掌控目标和节奏，注重生成和重组；

关注过程和体验，收获成长和进步；

化解难点和重点，实现基础和发展；

统筹全程和步骤，带动全体和全面。

主张就是态度，行动就是追求。

强力推进有效教学以来，集团各学部自下而上地组织了一系列的学习研讨、座谈讨论、实践探究，在理念上形成共识，在行动上达成一致。

因此，编制《深圳实验学校有效教学指导意见》（以下简称《指导意见》）的时机已经成熟。

经广泛调研和深入学习，借助专家平台，结合我校实际，特制定本《指导意见》。

《指导意见》力求从统领全局的高度，为集团所属各部在进一步推进有效教学的进程中提供从理论到实践的有效指导。

《指导意见》的定位介于宏观和微观之间的中观层面，既以清晰简明的理论阐述反映各学段各学科教学的共有规律而形成“意见”，又以剖析有代表性的教学实例进行“指导”，使广大教师阅读之后能触类旁通、举一反三，从而达到“指导”和“意见”的统一。

广义的有效教学涵盖范围很广，诸如课堂教学、课外活动与辅导、考试与评价、学生社团与社会实践等等，《指导意见》主要阐述课堂有效教学。

必须指出的是，教师的创造性劳动在教学中有着无可替代的重要价值。

而且每一位教师都应该具有鲜明的教学个性。

从这个意义上说，《指导意见》只是针对有效教学的一般性和普遍性问题的“指导”和“意见”，它不是也不可能是教学名师、教学大师乃至教育家的“成长方案”，但我们希望它可以成为教师成长为“大家”的基石。

在任何情况下，只要是教育，人（主要包括教师和学生）就是核心，有效教学当然也不例外。

为此，我们必须高度重视人，尤其是教师的精神境界、知识结构、生活经验、实践智慧、人格魅力、师生关系等因素在“有效教学”中所起的作用。

因此，落实《指导意见》，教师是关键。

一、有效教学基本概念体系

（一）“有效”的涵义

效果：

只关注是否实现预期目的和产生实际效果，即有效就是有效果。

效率：

不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出效果的比率，即有效率的效果。

效益：

不仅关注是否有效果，也不仅关注投入与产出的比率，而且强调所产出效果对效果承受主体所产生的好处，即有效率、有效益的效果。

效能：

不仅关注是否有效果、效率、效益，而且追求效果、效率、效益能量的最大化，即有效率、有效益、有效能的效果。

有效：

人的有意识行动在遵循客观规律前提下有效率、有效益、有效能地达成行动目标。

（二）“有效课堂教学”的涵义

有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况，遵循教学活动客观规律，在强烈的效率、效益和效能意识下，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。

具体而言，有效课堂教学的效果体现在三个方面：

有效促进学生的全面素质发展，有效提高学生的学业水平，有效提升教师的专业水平。

二、有效教学目标指导

（一）教学目标及其功能

教学目标是指教师在上课前预先确定的通过教学要达成的结果。

教学目标的功能：

标准功能、导向功能、激励功能，其中标准功能是教学目标的基本功能。

所谓标准功能，就是教学目标对教学检查、评估产生的标准作用。

（二）确定有效教学目标的要素

任何一节课的有效教学目标必须包含这样三个要素：

向学生传达需要达到哪些特定结果、展示达到这些结果需要哪些条件、明确这些结果要达到怎样的熟练水平。

案例：

通过本节课，学生能够按照手稿，利用计算机在20分钟内制作出两页经过编辑的、没有错误的电子文档。

分析：

——向学生传达需要达到哪些特定结果：

两页经过编辑的电子文档；

——展示达到这些结果需要哪些条件：

按照手稿（知识条件），利用计算机（设备条件），20分钟内（时间条件）；

——明确这些结果要达到怎样的熟练水平：

没有错误。

（三）确定有效教学目标的步骤

界定出可观察的学习结果；

陈述发生预期学习的条件（例如使用哪些材料、哪些课文以及哪些设备，在哪段时间内等等）；

明确规定结果的标准和水平（在教学中能够预期的量化标准）。

解读：

1、确定有效教学目标的第一步是界定出可观察的学习结果。

之所以如此，在于教学目标只有可观察和可测量，教师才可能知道教学目标是否、或在多大程度上达成。

有效教学目标应该用直接、具体的语言加以表达。

以精练明确的语言来表达教学目标，就能使观察和测量变得具体，不会有争议和不同理解。

例如：

不要用“使学生分析问题和解决问题的能力得到提高”这样的表达方式，而应当用类似以下的表达办法——

“使学生能区分……（体积和容积）”；

“使学生能界定……（氢和氧化合）的结果”；

“使学生能解答……（二次函数中的极值）的问题”；

“使学生能比较……（君主立宪制和共和制）的异同”；

……

诸如以上的“区分、界定、解答、比较”这些动词描述了学生必须达成的、具体的而且可观察的学习目标，从而描述了“分析问题和解决问题的能力”的具体目标。

如果没有这些明确具体的目标加以支撑，教师就很难评估学生是否提高了“分析问题和解决问题的能力”，教学目标也就没有了意义。

需要注意的是，类似的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作，但这些动词应该表现为结果（比如区分、界定、解答、列出），而不是手段或过程（比如学习、看、听、讨论等）。

2、确定有效教学目标的第二步是规定学习会在什么样的特定条件下发生。

如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或相关资源就能达成可观察的教学目标，那就应该在教学目标中陈述这些条件。

以雨果和巴尔扎克的小说为例，区分法国文学中的浪漫主义和批判现实主义。

利用直尺绘制等高线地形剖面图。

有时候，对目标的条件规定甚至会涉及到几项条件，这时要考虑具备这些条件的可能性（方便、经济、适用、安全等）。

如果可能，考虑到增强教学目标的清晰度，也可多项列入。

使用圆规、直尺、量角器，画出三个不同类型的三角形；

在15分钟内使用提供的参考书，写出电功率、电压、电流强度和电阻的公式；

陈述教学目标中的条件是重要的，因为学生在达成目标时，常常因为没有陈述条件而做出不同的条件假设，从而影响目标的达成度，同时也会导致学生在完成任务时忽略对条件的运用而逐渐形成这样一种不好的思维习惯。

3、确定有效教学目标的第三步，是陈述达成目标所需标准的水平。

也就是说，需要给目标确定一个可以量化或普遍经验可接受的标准，用来衡量学生是否达成，或在多大程度上达成教学目标。

为了与后面的教学任务或教学目标产生联系，以及不同学生的知识和能力水平，教学目标标准的水平是可调整的。

标准的水平可以以多种方式陈述。

考试中做对题目的数量；

连续正确题目的数量（或连续无误行为的数量）；

所包含的关键特征（在主观性测验中，如作文中的论点）；

在规定的时间内完成任务的情况（在行为速度比较重要之处）；

学生使用计算器正确地解决10道算式中的8道，其中包括带符号的两位小数的加、减法。

这一教学目标精确界定了可以观察到的最低限度的标准的水平，只有达成这一水平才可以说期待的教学目标达成了。

总之，确定每一个有效教学目标时，一定要包括三个要素：

1、可观察的教学结果；

2、条件；

3、目标水平。

（四）有效理解和把握教学目标的分类

国际上具有代表性的教学目标分类学把教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域又划分为从最简单到最复杂的六级水平（如认知领域就从低到高分成识记、理解、应用、分析、综合和评价），是一个非常复杂的系统。

我国新课程标准的“三维目标”也划分为了三个领域：

基础知识与基本技能；

过程与方法；

情感、态度与价值观。

但新课程标准没有对各个领域进行明确的水平划分，水平的划分体现在了各学科的不同年段的课程标准说明中。

因此，为了使制订的教学目标更加有效，教师还应该注意：

1、“三维目标”是整个课程的目标取向，并非每一个课时的教学目标都要体现出“三维”取向，都要有三个维度的课时教学目标。

2、每一门学科在“三维目标”的达成上所承担的分量是不一样的，因此，不同学科的教学，对“三维目标”的维度取向上是有不同侧重的。

除了基础知识和基本技能是每一门学科都应有的目标外，在情感、态度、价值观目标方面，语文等人文