语文专业素养测试题六年级.doc

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语文专业素养测试题

1、根据诗文原句填空。

（每空1分，共5分）

①横眉冷对千夫指，（）。

②落红不是无情物，（）。

”

③问渠哪得清如许，（）。

④业精于勤荒于嬉，（）。

⑤出淤泥而不染，（）。

2、根据要求写出诗文原句。

（每小题2分，共8分）

①由“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。

”可以联想到范仲淹《岳阳楼记》中的两句话是：

　　　　　　　　　　　　　　②古往今来，成就大事业的仁人志士往往受过艰难困苦的磨练，当你在学习、生活中遇到挫折，感到疲惫时，不妨用孟子《生于忧患，死于安乐》中的名句——————————————————————————，—————————————————————————————————————————来激励自己。

③请你从积累的诗文中，写出一句与“生死”有关的完整语句：

④请你从《论语》或《学记》中写出一句有关教学的名言：

3、常识填空。

（每空1分，共4分）

①请把十二地支补充完整：

子丑寅卯辰巳午未申酉（）。

②中国书法所谓的“颜筋柳骨”是指（）、（）的书法特色。

③英国女作家J.K.罗琳所著系列魔幻小说《哈利.波特》近年风靡全球。

4、成语填空。

（每空1分，共5分）

（　）马行空　（　）猿意马　（　）马齐暗　（　）马厉兵　（　）崖勒马　

第二部分阅读理解

一、阅读下面文字，回答问题。

（１５分）

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

生亦我所欲，所也有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？

使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不用也？

由是则生而又不用也，由是则可以辟患而又不为也。

是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。

非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧而

5、本文的作者是（）。

（１分）

6、将此段中空缺的语句填写在横线上。

（２分）

7、解词。

（２分）

①故患有所不辟也　　　　辟：

②贤者能勿丧耳　　　　　丧：

8、把下面的句子译成现代汉语。

（４分）

①二者不可得兼，舍生而取义者也。

答：

②如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？

答：

9、选段以“鱼”比喻（），以“熊掌”比喻（），从而提出了（）的观点。

（３分）

10、选段的观点，对后世产生了深远的影响，历史上有许多仁人志士把它奉为行动的准则，请你举出一个这样的事例。

（３分）

答：

二、希望是生命的源泉。

失去它，生命就会枯竭。

你用心读了下面这篇文章后，一定会有许多感受。

多读几遍，再回答下面问题。

（20分）

　　　生之喜悦

　　　美国西海岸的边境城市圣迭（dié）戈的一家医院里，长年住着因外伤全身瘫（tān）痪（huàn）的威廉•马修。

当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击——病痛总是早上光临。

在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺（xiàn）由于药物的副作用而萎缩。

　　年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。

马修说：

“钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。

”

　　马修住院的头几年，身体没有任何感觉，没有舒适感也没有痛楚感。

在医生的精心治疗下，有一部分神经已经再生，每天早上向中枢（shū）神经发出“痛”的信号。

　　在痛楚中发现喜悦，这在一般人看来简直是荒唐。

但置身马修的处境，就知道这种特定的痛楚不仅给他带来了喜悦，而且带来了希望。

当然一个重要前提在于，马修是一个意志坚强的人。

　　过去马修经历过无数没有任何知觉的日夜。

如果说，痛楚感是一处断壁残垣（yuán）的话，无知觉则是死寂的沙漠。

痛楚感使马修体验到了“存在”。

从某种意义上说，这甚至是一种价值体现——医疗价值与康复价值的体现。

当然，马修不是病态的自虐（nuè）狂，他把痛楚作为契（qì）机，进而康复，享受到正常人享有的所有感受。

谁也不能保证可怜的马修能获得这一天，但他和医生一起朝这个方向努力，因而他盼望痛楚会在第二天早晨如期到来。

　　11、联系上下文解释词语意思。

（4分）

　　以手掩面——

　　契机——

　　12、破折号的主要用法有①表注释，②表语意转换，③表声音延长或中断。

请判断下面句子中破折号的用法，选择序号填在句子后面的（　　）中。

（4分）

　　A．当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位痛楚的袭击——病痛总是早上光临。

（２　　）

　　B．钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。

　　（１　　）

　　13、你对“生之喜悦”这个题目的理解：

________________________（2分）

　　14、在短文中找出表现马修所经受的痛苦的句子，选两句摘抄下来。

（4分）

A．____________________________________________________________________

B．____________________________________________________________________

　　15、马修为什么要感激使他钻心难忍的痛楚?

（3分）

　__________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________

　　16、读了短文后，你有什么感受?

请用简洁流畅的语言写下来。

（3分）

　　_________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

三、案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（15分）

在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。

如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。

不少学生高兴地说：

“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！

”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：

上述案例中，教师的做法是否正确？

为什么？

答：

自由选择一个以往教学过的内容，写一个教学设计。

要求：

教学目标、教学重点和难点的确定，教学方法的选择，学习过程的互动，学习方法的指导以及学习的评价，都要按照《语文课程标准》的要求，充分落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

答案：

1、①俯首甘为孺子牛②化作春泥更护花③为有源头活水来④行成于思毁于随⑤濯清涟而不妖

2、①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

②故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

③人生自古谁无死，留取丹心照汗青④学而不思则罔，思而不学则殆

3、①戌、亥②颜真卿、柳公权③《哈利.波特》

4、（天）马行空　（心）猿意马　（万）马齐暗　（秣）马厉兵　（悬）崖勒马　

5、孟子

6、非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧而．

7、①辟：

躲避　　　　　　　②丧：

丧失　　　　　　　

8、①如果这两种东西不能同时得到我就舍弃生命而选取大义了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②如果人们所想要的没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一种不可以采用呢。

9、　生　　　　义　　　　　　舍生取义　　　　

10、生命诚可贵，大义价更高。

这里的义大多是民族气节，如文天祥，关天培。

11、指用手遮住自己的脸部。

本文指年轻的女护士害怕看到马修经受痛苦的样子。

　指事物转化的关键。

本文指马修把痛楚作为病情好转的关键。

12、A②　B①

13、活着就是高兴的，幸福的。

表现了人对生命的渴求，而希望则是生命的源泉。

14、马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击——病痛总是早上光临。

　在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺由于药物的副作用而萎缩。

年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。

15、因为痛楚感使马修体验到了“存在”，感受到自己还活着，病情在不断康复中，所以他要感激使他钻心难忍的痛楚。

16、（略）

三、四（略）