语文专业素养测试题六年级.doc

1、 语文专业素养测试题1、根据诗文原句填空。（每空1分，共5分） 横眉冷对千夫指，（ ） 。 落红不是无情物，（ ） 。” 问渠哪得清如许，（ ） 。 业精于勤荒于嬉，（ ） 。 出淤泥而不染，（ ） 。2、根据要求写出诗文原句。（每小题2分，共8分） 由“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”可以联想到范仲淹岳阳楼记中的两句话是： 古往今来，成就大事业的仁人志士往往受过艰难困苦的磨练，当你在学习、生活中遇到挫折，感到疲惫时，不妨用孟子生于忧患，死于安乐中的名句， 来激励自己。请你从积累的诗文中，写出一句与“生死”有关的完整语句： 请你从论语或学记中写出一句有关教学的名言： 3、常识填空。（每空1分

2、，共4分） 请把十二地支补充完整：子丑寅卯辰巳午未申酉（ ）。 中国书法所谓的“颜筋柳骨”是指（ ）、（ ） 的书法特色。 英国女作家J.K.罗琳所著系列魔幻小说 哈利.波特 近年风靡全球。 4、成语填空。（每空1分，共5分） （）马行空（）猿意马（）马齐暗（）马厉兵（）崖勒马第二部分 阅读理解 一、阅读下面文字，回答问题。（分） 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所也有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所

3、恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不用也？由是则生而又不用也，由是则可以辟患而又不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧而 5、本文的作者是（ ） 。（分） 6、将此段中空缺的语句填写在横线上。（分） 7、解词。（分） 故患有所不辟也辟： 贤者能勿丧耳丧： 8、把下面的句子译成现代汉语。（分） 二者不可得兼，舍生而取义者也。 答： 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？ 答： 9、选段以“鱼”比喻（ ），以“熊掌”比喻（ ），从而提出了（ ）的观点。（分） 10、选段的观点，对后世产生了深远的影响，历史上有许多仁人志士把它奉为行动的准则，请你举出一

4、个这样的事例。（分）答： 二、希望是生命的源泉。失去它，生命就会枯竭。你用心读了下面这篇文章后，一定会有许多感受。多读几遍，再回答下面问题。（20分） 生之喜悦美国西海岸的边境城市圣迭（di）戈的一家医院里，长年住着因外伤全身瘫（tn）痪（hun）的威廉马修。当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击病痛总是早上光临。在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺（xin）由于药物的副作用而萎缩。年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。马修说：“钻心的刺痛难忍，但我还是感激它痛楚让我感到我还活着。”马修住院的头几年，身体没有任何感觉

5、，没有舒适感也没有痛楚感。在医生的精心治疗下，有一部分神经已经再生，每天早上向中枢（sh）神经发出“痛”的信号。在痛楚中发现喜悦，这在一般人看来简直是荒唐。但置身马修的处境，就知道这种特定的痛楚不仅给他带来了喜悦，而且带来了希望。当然一个重要前提在于，马修是一个意志坚强的人。过去马修经历过无数没有任何知觉的日夜。如果说，痛楚感是一处断壁残垣（yun）的话，无知觉则是死寂的沙漠。痛楚感使马修体验到了“存在”。从某种意义上说，这甚至是一种价值体现医疗价值与康复价值的体现。当然，马修不是病态的自虐（nu）狂，他把痛楚作为契（q）机，进而康复，享受到正常人享有的所有感受。谁也不能保证可怜的马修能获得这

6、一天，但他和医生一起朝这个方向努力，因而他盼望痛楚会在第二天早晨如期到来。11、联系上下文解释词语意思。（4分）以手掩面契机12、破折号的主要用法有表注释，表语意转换，表声音延长或中断。请判断下面句子中破折号的用法，选择序号填在句子后面的（）中。（4分）A当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位痛楚的袭击病痛总是早上光临。（）B钻心的刺痛难忍，但我还是感激它痛楚让我感到我还活着。（）13、你对“生之喜悦”这个题目的理解：_（2分）14、在短文中找出表现马修所经受的痛苦的句子，选两句摘抄下来。（4分）A_B_15、马修为什么要感激使他钻心难忍的痛楚?（3分）_16、读了短文后，

7、你有什么感受?请用简洁流畅的语言写下来。（3分）_三、案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）(15分)在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？答： 自由选择一个以往教学过的内容，写一个教学设计。 要求：教学目标、教学重点和难点的确定，教学方法的选择，学习过程的互动，学习方法的指导以及学习的评价

8、，都要按照语文课程标准的要求，充分落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。 答案：1、俯首甘为孺子牛化作春泥更护花 为有源头活水来 行成于思毁于随 濯清涟而不妖2、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青 学而不思则罔，思而不学则殆3、 戌、亥 颜真卿、柳公权 哈利.波特 4、（天）马行空（心）猿意马（万）马齐暗（秣）马厉兵（悬）崖勒马5、孟子6、非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧而7、 辟：躲避 丧：丧失8、如果这两种东西不能同时得到我就舍弃生

9、命而选取大义了。如果人们所想要的没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一种不可以采用呢。9、生义舍生取义10、 生命诚可贵，大义价更高。这里的义大多是民族气节，如文天祥，关天培。11、指用手遮住自己的脸部。本文指年轻的女护士害怕看到马修经受痛苦的样子。 指事物转化的关键。本文指马修把痛楚作为病情好转的关键。12、AB13、活着就是高兴的，幸福的。表现了人对生命的渴求，而希望则是生命的源泉。14、马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击病痛总是早上光临。在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺由于药物的副作用而萎缩。年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。15、因为痛楚感使马修体验到了“存在”，感受到自己还活着，病情在不断康复中，所以他要感激使他钻心难忍的痛楚。16、（略）三、四（略）