苏教版三下语文1-3单元教学反思.docx

苏教版三下语文1-3单元教学反思.docx

《苏教版三下语文1-3单元教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三下语文1-3单元教学反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《培养良好的学习习惯6》教学反思

 叶圣陶说：

“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。

”

本节课我想重点解决两个问题，一是教会学生预习复习的方法，二是让他们知道写作业需端正态度，字迹工整。

早在三年级上册，我就已经开始循序渐进地培养学生养成预习的好习惯，但由于初次接触预习，我只给学生提出比较简单的预习要求，不过即便是简单，也已经超越了本学习《培养良好的学习习惯6》中的几点要求。

我要求学生不仅要把课文读正确，读通顺，还要自学生字新词，并思考所预习课文讲了什么内容，没想到学生都做得非常好，甚至有的学生已经超越了老师的要求。

这节课，正式接触预习的时候，学生们就感到非常亲切，我便引导他们说一说，新的学期应该对自己有新的要求，那么在预习中该怎样做。

学生七嘴八舌说完之后，我再总结出几点新的要求：

一、查问求助；二、读通课文；三、摘抄词句；四：

圈点批注（给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等）；五：

思考内容。

此其一。

第二，我又让学生对比自己的作业和书本上学生的作业，看看差距在哪里，再说说自己今后该怎样做。

开学第一课，让学生清楚这个学期要坚持认认真真地预习，端正写作业的态度，是个好开头！

第一单元教学反思

1.长城和运河《长城与运河》这篇课文是一篇充满强烈爱国情感的诗，文中以作者“航行蓝天，俯瞰大地”为线索，通过对长城与运河的具体描写，极力长城和运河的雄伟壮丽，热情讴歌了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。

在文中，作者用词语“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”形象地描绘出万里长城的雄姿，长城像巨龙一样连绵不断，依山傍岗，一起一伏，弯弯曲曲地伸向远方。

特别上“穿行”一词，用得恰如其分，贴切生动，写出了长城的矫健与壮丽，赋予长城以动感，化静为动，使长城充满了生机与活力。

对于运河的描写，作者通过词语“银光闪闪”写出了阳光照耀下运河之水波光点点，秀美迷人。

“飘落”一词用的更为精彩，极致得突出了它的“轻柔之美”，渲染了诗歌的浪漫气息。

在本文末尾，水到渠成地运用了一个设问句，强调了“长城”与“运河”的创造者--中华民族的祖先，突出了全文的意旨，将诗歌的感情推向高潮。

在教学中，教师要善于根据诗歌的教学特点，有目的有意识地引导学生诵读、感悟，让学生在诵读中接受、理解知识，把握诗中所蕴含的情感，点燃学生的情感火花，做到披情入文，

2.美丽的南沙群岛教学中我以读为主，引导学生在读中感悟南沙群岛的美丽，比如说鱼虾色彩斑谰、浪涛涌动如挥舞的花束，这一切是多么的绚丽迷人。

这样的美不仅要写出来，更要读出来。

我在指导朗读的过程中，借助书本上或其他相关图片资料，引导学生装边读边想象边感悟:

“一片蓝天”是什么样的、“一块翡翠”又是多么美丽，体会天湛蓝如玉，海碧绿澄澈这样美丽的景色;再从“翡翠与蓝玉合璧”体会水天相连，蔚为壮观的景象;从“五彩缤纷”等词想象龙虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景;从“心旷神怡”一词感受作者所感受到的快乐;从“洁白”、“一团团，一簇簇”、“挥着花束”等词语中体会浪花奔涌跳跃的欢跃与活泼。

通过边读边想、边读边描绘，想象着用自己的双手去描绘这样的煤精，然后自由读、同学之间比赛读、看图读等多种形式的朗读，引导学生入境悟情，真切感受真切地抒发出来。

不过，在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水”，没有能很好地开启学生思维，想象得不到位，使得课堂上仅仅是设了一个环节，效果究竟如何却无睱顾及，造成一大败笔。

课堂上，对于词语的处理不尽人意。

文中出示大量新词，预习时就安排学生查了词典，所以他们能准确说出词语意思。

比如，当我问到“星罗棋布”一词是什么意思时，学生很好地解释了词典中的意思，我当时由于紧张，并且满意于孩子的标准答案，竟忽略了一个重要问题:

他们真的理解了吗?

如果只是会背出来，就谈不上真正的理解。

我应该教会学生在生活中理解词意，结合书上插图，借助星星、棋盘图片来感悟词义，也可以练习实际，提问:

还有什么也是星罗棋布的呢?

从而指导学生真正理解词意。

本文第二、三段落的总分结构非常明显。

可是我却不曾顾及段落结构的指导，忽视了文本的工具性。

我应该在第二自然段教学，让学生会找中心句，知道其它句子是围绕这一句写的，从三方面:

海洋生物、矿产资源、海洋动力来体现“巨大的蓝色宝库”并举曾母暗沙一例，体会南沙物产丰富，帮助学生认识构段方式，理清表述层次，好好地利用这一部分教学，渗透写作方法的指导。

通过这一课失败的教学，我深深地惭愧，教师要想指导学生读懂课文，首先自己就要先读懂课文，深入钻研教材，落实课堂教学实效性是我们教师义不容辞的职责。

文本是学生学习语文知识的拐杖，而透过文本，学会举一反三，运用所学，才是我们语文教学的真正目的。

我知道课堂不是演习，每一节课都是实战，而细节决定成败。

备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力。

在今后的教学中，我将更加重视文本工具性的引导，钻研教材，把基础夯实，真正落实课堂教学实效性。

3.庐山的云雾《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。

根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。

通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说:

“哇!

很美啊!

”二、以读为本，培养能力。

《语文课程标准》中明确指出:

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。

在课堂上我设计了多种形式的读:

自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。

每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。

然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。

第一自然段，抓住“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。

其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。

第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。

通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。

第二单元教学反思

4.翻越远方的大山这个自传入选教材一定跟他对学生的教育意义有关，但我备课时提醒自己，这是语文课。

于是，我重点关注这几个方面:

1.关注重点词句。

对一些关键词，引导学生联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在课文中表情达意的作用。

2.关注信息提炼。

对文中表示时间顺序的词语、表达刘翔内心活动的句子，引导学生从大篇幅文字里筛选最有价值的信息。

在了解信息的基础上学会概括文章内容，发现写作顺序。

3.关注读中感悟。

4.关注课文的朗读。

引导学生在朗读中品味语言，体会作者的情感，使用恰当的语调等。

但由于学生预习不充分，在检查预习情况时，学生大都读得不理想，其中还有几个同学读得太生疏，总是出现错别字，不是多了就是少了，不是读错了就是不认识，还有的把句子也读破了，根本不要说是读正确流利了。

从这点来看，不让学生预习是不行的，预习不充分也是不行的。

何况这册书中“培养学生的学习习惯”部分就是指导学生如何预习课文，看来对学生习惯的培养很重要，并且能培养成好习惯还有很长的路要走。

5.雪儿《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。

本文的难点就是要让学生在理解课文内容的基础上，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象以及人与鸟之间的深厚情谊。

我觉得在这篇课文的教学中做地比较成功的地方就是在教学课文最后一个自然段时，在讲到“似乎在向我祝福”时，我马上启发学生想象，“雪儿在向我祝福什么?

”“雪儿临别时的这一望也许不仅仅是祝福，还可能是什么?

”这两个问题激发了学生的思维积极性，使他们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!

”“雪儿祝我的腿伤快点好，可以像它一样到外面的世界去，去感受那阳光明媚的春天。

”有的说“除了祝福，雪儿还可能在向我道谢，谢谢我这么多天对它的照顾。

”“雪儿也许对我依依不舍，因为相处这么多天，他们已经建立了深厚的友谊。

”“愿你从此不再孤独，我会永远记得你的，我会经常飞回来看你的。

”“如果你将来有什么信件要我传送，我一定会随叫随到的。

”学生想象天真、丰富，这么一想象，补充了文中的留白，锻炼了学生的思维，深化了主旨，使学生对人与鸟之间的深厚情谊理解更深了。

6.花瓣飘香《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。

这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。

反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。

常言道:

人非草木;孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。

又有语云:

“感人心者莫先乎情”。

所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。

所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。

但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗?

在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。

教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室顿时因这花的存在有了生气。

课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美!

”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好?

”“好的，好的!

”“老师，这花香不香?

”“你闻闻看呢?

”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。

“香的!

”“很淡的。

”„„不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。

此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。

古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”高尔基也说:

“语言是文学的第一要素。

”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。

虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。

所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。

我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”。

兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。

以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样?

”的话题展开去，让学生畅所欲言。

在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到:

爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。

这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。

第三单元教学反思

7.菩萨兵本以为这节课不会有多少孩子喜欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。

孩子们还是很有兴趣的。

本课我放弃针对课题提问的环节，因为孩子们只要是预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。

因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对