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②准确、讯速的语言、鉴别和纠错能力；

③正确领会输入材料所表达的主要交际意图的能力。

而良好的听的习惯对听力的提高起到积极的促进作用，它主要包括：

学生对语言输入材料的兴趣、态度；

学生对学习技巧与规律的总结与掌握；

学生在学习过程中的毅力、情感、意志等；

学生学习与日常生活的实践结合等。

正是因为听力课的特点，全国英语课程标准对小学阶段（一级、二级）所做的“听”的要求以及小学生的年龄特点，所以多媒体网络技术在小学英语听力课上的应用前景广阔，大有潜力可挖。

1.1多媒体网络技术巨大的容量和快捷的方式听力课快节奏的、多种形式的、大信息量的语言材料的选用提供了方便。

1.2利用多媒体动画制作技术，能激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。

小学生好动、自制力差，课上易“开小差”，但他们求新，求奇，善于模仿，参与意识强。

动画既生动又形象，能激发学生的兴趣。

1.3多媒体教学可创设良好的语言交际情景，有利于培养学生的听说能力。

语言产交际的工具，我们学习语言的目的是最终能在实际中灵活地运用。

以往我们学习外语，只能接触书本和各种书面材料，接触口语机会很少。

这一状况是外语水平提高不快的原因之一。

小学生更是这样，单纯的说教的枯燥的听说令他们生畏、生厌，而多媒体教学手段为改善这种状况提供了最佳方案。

它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生提供了身临其境的英语交际情景，能克服本族语的干扰，利于英语语感的培养。

1.4多媒体技术的声像有机结合，有利于学生打好扎实的语音基础。

语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。

小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的准确与否，取决于听到的语言信息准确与否，而多媒体技术正是为学生提供标准语音信息的最佳途径之一。

1.5多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率的记忆的保持率。

2.信息技术在小学英语故事课中应用

各种年龄的孩子都爱听故事。

听故事和讲故事对儿童学习母语很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效果，引人入胜的故事，似乎一下解决了学生的学习动机问题。

故事课就是一种利用故事激发学生学习兴趣，促进听力训练口语实践，可以使许多基本词汇语法结构得到复习的一项课堂教学活动。

故事课的教学一般可以包括三个部分：

首先，阅读准备让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。

①看故事里的插图，以确定其背景。

让学生讨论故事可能发生在何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。

②就插图进行提问，让学生就故事进行讨论。

可提一些问题：

这是谁？

他在干什么？

他为什么要这么做？

你认为他为什么不笑？

图中还有谁？

你认为刚发生了什么事？

同时应注意，这类推测不必正确不可。

。

其次，阅读①每行尽量读慢，可边拿书指图着插图边读。

②频频停下来，检查学生的理解情况，修正所作的预测，并作出新的推断。

第三，讨论①全班跟着老师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。

②用提问的方式检查学生的理解情况。

可提出以下问题：

故事是怎样发生的？

故事中的人物做了些什么？

这些人物作出了什么选择？

故事是怎样结束的？

在教授故事课时应掌握以下教学原则：

（1）树立符合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标；

（2）激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣；

（3）设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语能力；

（4）处理好知识与能力的关系，注重能力培养。

3.信息技术在小学英语综合课中应用

所谓综合课，就是融复习、讲授新知识，练习巩固、扩展练习等方面于一体的新课型，通过英语学习的实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，开阔视野，丰富生活经历，开展思维能力。

小学阶段英语学习的主要任务就是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力的合作精神，使学生掌握一定英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

所以综合课就是以学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略的文化意识的发展为基础。

培养学生英语综合运用能力。

总之，实践证明英语教学中发挥多媒体、网络功能，对于提高学生听说能力、阅读能力是有很大益处的；

对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。

学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的能力。

小学英语优秀教学论文信息技术在小学英语教学中的合理运用

摘要：

信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中，信息技术与英语学科的整合，优化了教学结构及教学进程，达到帮助学生掌握重点，解决难题，提高课堂学习效果的目的。

英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的有效途径，把信息技术同英语学科教学结合起来，是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分。

利用多媒体创设生动的英语学习情境，为学生提供多重感官刺激，有效激发学生学习兴趣；

把信息技术的应用自然地融合在课堂教学中，努力培养学生的交际能力、实践能力和创新思维。

关键词：

信息技术；

英语教学；

学习兴趣；

创新思维；

合理运用英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了要求，这就要求我们在课堂教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是录音、录像资料、直观教具、实物、多媒体课件、各种形式的网络资源等，这些资源最佳运用的形式即是信息技术应用于课堂教学。

随着新课程改革的强势推进，仅靠传统的教学方法与手段已不能适应目前的课堂教学，必须加强课程内容与现代生活的联系。

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：

“未来教育=人脑+电脑+网络”。

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。

实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、充分运用多媒体，激发学生学习英语的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。

英语课程标准指出：

“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。

”小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创设了声色俱全、生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。

在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。

在实际的英语课堂教学中，通常会先将与本课教学内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。

例如：

教学《body》这课，介绍新知touch和nose,eye,ear,face,head,hair时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：

“Who’sthis?

”学生答：

“ThisisSnoopy.”然后教师朝着屏幕喊：

“Snoopy,touchyournose,please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：

“Thisismynose.Ihaveabignose.”（这时Snoopy的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose）接着老师对同学说：

“让我们一起对Snoopy说‘Snoopy,touchyournose,please.’”最后教师再分别教eye,ear,face,head,hair。

利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

二、创设英语情境，培养学生的交际能力。

农村学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。

而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。

因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。

合理运用多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生身临其境地动起来、唱起来、跳起来，学生就自然而然地敢于说、乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。

例如，教学《CanIhelpyou?

》这一语言内容时，教师设计了一组对话内容，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：

商场购物的场景、书店买书的场景、阅览室借阅的场景等等。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“CanIhelpyou？

”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。

基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

在学习“CanIhelpyou?

”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thankyou./Thanks.”和“Youarewelcome./Mypleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。

这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

我们还可以把相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、刺激多重感官，培养学生的实践能力。

听说是语言的基础，也是小学英语教学的关键。

教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体激趣活动，例如播放英文歌曲、从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。

通过制作多媒体课件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，使抽象的图形、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和实践能力。

例如，在教学《Crosstheroad》这一内容时，教师避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技