竹石教案第三次定稿.doc

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竹石教案（初定）

一、情境导入

课前交流：

拉近师生距离，放松学生心情

前言：

师生问好之后。

今天老师和同学们一起来学习一首古诗，在上课之前啊，老想考考同学们，敢接受我的挑战吗？

注意听咯。

师：

“花中四君子”指的是哪四君子？

生：

师：

出示课件没错，花中四君子指的是梅兰竹菊

师：

“岁寒三友”出示课件指的是，哪三友？

这么多同学都知道，我们一起说吧。

出示课件

师生齐声：

岁寒三友指的是松竹梅

哦（感叹！

）我们同学的积累可真丰富呀。

“四君子”中有“竹”，“岁寒三友”中也有“竹”，可见，竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。

今天要学习的这首古诗也和竹有关。

古诗的题目是？

点击课件（生齐答：

竹石，教师板书课题再点击课件。

）

二、知诗人，解诗题

（一）知诗人

师：

作者是？

生齐答：

郑燮！

教师：

对，他是清代诗人，郑燮。

板书课题，然后点击幻灯片

师：

嗯，不错，看来大家在课前都做了充分的预习，燮字，是个生僻字，很多人都不会念，同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音！

真了不起！

谁来给大家介绍一下作者？

生一：

师：

你了解到了，作者的还有补充的吗？

生二：

师：

你还了解到了作者的为人。

评价：

同学们对作者了解得真不少，正如大家所说的，出示课件

教师小结：

郑燮字克柔，号板桥，现在人们常说的郑板桥指的就是作者。

他是江苏兴化人。

清代书画家，他尤其擅长画竹、画兰。

《竹石》就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。

像这样，为自己的画画作品而写的时就是题画诗。

（二）解诗题

1、说诗题

师：

那么郑燮题写的这首《竹石》诗，主要是写竹还是写石呢？

生齐答：

写竹。

（有说写竹，有说写石。

）

教师小结：

大家通过预习都已经知道了（准确地说）这首诗主要写竹。

既然这样，题目《竹石》有该怎么理解呢？

谁来说？

生一：

教师小结：

同意他的看法吗？

没错，题目：

竹石，指的是竹子从岩石缝中长出来。

2、齐读课题

教师导语：

下面让我们一起齐读两遍课题。

手势引导到黑板上自己的板书中

三、品诗句，悟诗情

（一）熟读古诗

教师导入语：

那这从岩缝中长出来的竹子，他的命运会怎么样呢？

让我们走进诗文中去了解吧!

走到学生中间去，去指导，点拨。

1、初读全诗

教师导入语：

请同学们自由放声朗读，注意，读准字音，读通诗句，争取读出诗的节奏。

开始吧！

用时：

一分钟

2、指名读全诗

教师导入语：

现在，谁来读读古诗？

（分一般和较好的学生读）

生一：

教师评价语：

口齿非常清晰。

生二：

教师评价语：

不错！

读得字正腔圆、抑扬顿挫的。

3、齐读全诗

教师导入语：

就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。

竹石，读！

教师评价语：

读得非常准确，也很流利。

4节奏读前两句（小老师评价老师小结点评齐读）

教师导入语：

现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。

出示幻灯片展示前两句

指名读：

好，你来！

（朗读一般或较好的学生都可以）

生一：

读前面两句诗

激发评价语：

你觉得他读得怎么样？

生：

赞或指正不足：

教师评价语：

你听得真仔细！

激趣读：

你也来试试读读这两句诗，好吗？

生二：

读前面两句诗

教师评价语：

嗯，你朗读古诗的节奏把握得真好！

几种情况？

如何应对？

教师导入语；让我们也像这位同学一样，齐读一二句吧。

5、节奏齐读全诗。

教师导入语：

读得不错！

（回讲台，）让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。

大家可以看大屏幕的，出示幻灯片点击展示三、四句诗。

也可以看你手中的。

竹石，读！

教师评价语：

同学们读得真是越来越有进步啦。

教师导入语：

下面，让我们走进郑燮的竹石画。

（鼠标点击顶端才能出示朗读页，）听听古诗朗读。

播放课件朗读

教师评价、导入：

读得真有韵味啊。

让我们也试着把诗的韵味读出来吧。

开始吧！

评价语：

读得真投入！

老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。

6、初悟诗意

教师导入语：

我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。

还要读出自己的见解。

你不妨也再来读读这首诗，点击幻灯片中的链接返回出示全诗。

看看从中你读懂了什么？

生一：

我读懂了，（词、句、整首诗意）,

生一：

我读懂了，（词、句、整首诗意）,

生一：

我读懂了，（词、句、整首诗意）,

教师评价语：

你知道了，

你通过关键词来理解课文；

哦，你是这样来理解的，

这个同学很会学习，通过预习就把诗的大概意思了解了。

（就学习态度直接简单评价。

忌讳，在这被学生带入文本中解词，解句、解诗意。

）

教师小结：

同学们读出了，读出了，读出了。

你们多会读课文啊，下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。

学生：

自由读诗。

用时分钟

7、品悟诗意

（1）、激趣

教师导入语：

现在我们深入到诗的字里行间去，去理解诗意。

请同学们结合诗的注解，再联系自己的经验，把这首诗的词语、诗句的意思读明白。

开始吧！

中间提示学生，可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。

用时分钟

（2）、学诗意

方式—：

指名说诗意

师：

同学们学得很认真，现在这首诗的大概意思能读懂吗？

谁来说说这首诗的诗意？

生一：

生二：

评价：

哦，你是这样理解的；还有同学想说说吗？

还有不同的见解吗？

小结：

同学们学得真认真，都基本了解了诗意，正如你说的，全诗写了竹子，牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在碎裂的山岩之中。

遭受无数磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。

（3）、激趣读诗

教师导入语：

就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。

引读：

竹石读

8、品诗句、悟诗情

品读一、二句

（1）指名朗读

教师导语：

这次，从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。

下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。

出示幻灯片你来，好吗？

教师评语：

谢谢，你读很非常用心。

（2）品词

教师导语：

这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢？

你说，你来板书咬定、破岩

幻灯上诗句中的字可不可以点哪个，哪个就变色呢？

音频播放？

是否可以只播放前两句，

a、熟读诗句

教师导入语：

为什么大家会关注这些词呢？

你说！

你说！

（注意：

是这里可能会出现的几种情况）

生一：

他不容易理解；这些词比较难理解；

师：

你发现他们是难理解的词。

生二：

读懂了这些词，就能理解诗句的意思。

师：

你想通过这些词来理解诗意。

教师小结：

没错，这些词是我们理解诗意，了解古诗内容的关键词，是诗句的文眼。

过度导入：

就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。

咬定读！

导语：

大家很会朗读古诗，都注意到了要把诗眼读重音，或者拉长了节奏来读，让老师也来读读好吗？

师试读

b、解立根、说破岩

师：

在这里“立根”指的是——把根扎在……哪里？

生齐答：

破岩中。

师：

“破岩”是怎样的岩石呢？

你说！

生：

破碎的岩石。

师：

棱角分明的碎石，扎人！

你说！

生：

断裂了的岩石。

师：

露出平整断面的岩石。

还有吗？

你说！

生：

裂开了缝的岩石。

教师导入语：

把根扎在裂开了缝的，断裂的，破碎了的岩石中，该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。

来，自由读读这句，把竹子的勇气和决心读出来。

　　　　生；自由读文。

用时一分钟

c、品“咬定”

教师导入：

扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中，光有勇气和决心也未必能成活啊？

诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗？

生：

（齐答）能！

教师：

它靠的是什么？

你说！

生：

教师：

对，它靠的是“咬定青山不放松”！

怎么咬的？

生：

教师：

什么紧紧，牢牢地咬？

生：

竹子（教师或者需要提示：

把话说完整。

）

教师：

竹子的什么紧紧，牢牢地咬？

生：

教师：

咬什么？

一起说！

生：

教师：

竹根牢牢地咬住岩石毫（决）不放松。

幻灯出示该句（强调突出“咬”字）

在这里“咬”字还可以换成什么字？

生：

教师：

你把换了字的句子读一读。

还可以换成什么字，你来！

生：

读换字句

教师：

也请你读读换了字的句子

生：

读换字句

d、悟情

教师：

是啊！

你看，幻灯出示画面，然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中，点击幻灯出示：

像紧紧地抓住岩石，像牢牢地咬定青山，像紧紧地攀附岩层断面。

在这横线上，大家可以填些什么？

去想想。

（给学生思考的时间）你说！

生一：

教师：

可以！

生二：

教师：

也行。

教师：

直接就学习态度、效果简单评价，忌讳在此解释词，解句、（学生到底会说些什么？

）

导入语：

来，大家一起读读这段话点击幻灯出示填横线上的内容你看，读！

生：

齐读

教师：

请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子

生：

坚定

生：

顽强（相机板书）

生：

坚忍不拔或坚强不屈

教师导入：

让我们再来读读这如此坚定，这样顽强，坚忍不拔的竹子吧。

起读：

你看，（幻灯片当中的这句话）

生：

齐读该段落

教师导入：

读着这样的竹子，你对它产生了怎样的感情？

（指名说，你说）

生：

钦佩（把话说完整）

教师：

请你用钦佩的感情来读读这两句诗。

幻灯超链接回到诗句

生：

读诗句。

教师：

指名谈，你对竹产生了怎样的感情！

生：

肃然起敬。

教师：

也请你肃然起敬地读诗。

生：

读诗句。

教师导语：

就让我们一起带着对竹的钦佩，对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。

生：

齐读诗句。

导入语：

　　　过度：

　　　　究竟学生可能会出现什么状况？

品读三、四句

教师导入语：

通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定，竹的顽强、竹的坚忍不拔，接下来我们继续学习古诗的三四句。

幻灯出示诗句

（1）读诗

教师导入语：

请男同学有感情地齐声读。

一起思考：

挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？

男同学准备好了吗？

任尔读

生：

读听诗句思考问题

教师评价导入：

男同学读得很认真。

（再设计更好的评价语？

）

（2）感悟“千磨万击”、“东西南北风”

教师导入：

挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？

（引导是否到位？

）

生：

生：

生：

指名回答，相机点评（简洁，到位）引回诗句中。

幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”

教师以这样一句话把学生思路引回诗句中：

这就是诗句中的那个词？

第二个同学以后教师引：

这就是诗句中的“千磨万击”、“东西南北风”四面狂风学生就自然点出诗中词。

（3）情景感悟（注意熟练使用音频播放器）

师：

现在请你闭上眼睛听听——播放音频（狂风怒吼、倾盆大雨、山体滑坡……）

教师富有激情、感情地诵读：

狂风怒吼，凛冽的寒风呼啸而过，他肆无忌惮地吹刮在山间旷野，竹子也被这无止息地吹刮着的激怒的风吹得四处摇摆，难以呼吸，但它仍然在心底高呼：

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

音频范读同时，幻灯强调展示，三四句（这主要是为了感染听课教师，）

突然一阵北风吹来，一片乌云从北部天边急涌过来，还拌着一道道闪电，一阵阵雷声。

刹那间，狂风大作，乌云布满了天空，又是一个霹雳，震耳欲聋。

一霎间雨点连成了线，哗的一声，大雨就像塌了天似的铺天盖地从天空中倾斜下来。

竹在颤栗，但他仍然牢牢地咬定青岩石并坚信：

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

教师导语：

就算是长于庭院，溪流边，哪怕是人们供养、受人庇护的竹遭遇了如此劫难必然是劫数难逃了吧？

这从岩缝中长出来的竹到底怎么样了呢？

（设计更好的