第七专题 教学设计与课堂教学文档格式.docx

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有些教师放弃了自已作为教的主体的作用，追求那种看似热闹的课堂气氛，讨论游离于课堂教学内容之外，那么学生的学习也就处于一种放任自流的状态，这个危害是很大的。

那么我们应该如何来认识课堂教学设计，今天我们就下列的几个问题进行讨论。

这个专题一共有六个问题：

1、课堂教学的作用是什么？

2、课堂教学实要不要有预先的设计？

3、课堂教学，如果需要预先设计，那么应该怎样进行设计？

4、在教学设计中课堂教学的目标应该如何定位？

5、应该怎样处理好实际的教学过程和预先设计的关系？

6、怎样能让课堂教学最有效地发挥作用？

下面我们就先讨论第一个问题，课堂教学的作用是什么。

我们要讨论教学设计，就有必要先认识什么是课堂教学，对课堂教学的认识制约了教学设计。

许多老师会说，教学就是教书，用中国人的说法，“我是教书的”，这就意味着，教师（教学）就是带着学生去读书，或者教学就是讲课，“我今天去上课了，去讲课了”，那么也就意味着教师（教学）就是讲解教科书的内容。

因此我们的语文课堂大多数的情况是老师讲解教科书的相关内容，学生弄明白教师所教的内容并记住它，老师又通过各种方式去了解学生是否弄懂了，是否记住了。

或者是满堂讲，充分展示老师的才华。

或者是满堂问，用一个一个所谓的问题，把学生引入教师思想的轨道。

在这个过程中，我们往往不太注意学生的主动学习活动，认为他们只是听众，只是记录者，是被动的接受者，于是老师的备课也主要是准备教科书，对教科书的一个解析，最多是准备如何艺术地将教学内容灌输给学生。

那么我们到底应该怎么来认识这个课堂设计？

我刚才讲的这些情况，两位专家认为这里面存在一些什么问题？

郑：

第一个我认为最核心的，可能是徐老师您刚才提到的课堂教学，我们可以给它转变一下叫“课堂学习”，着眼点在学生上面，就是我们的老师更多地着眼于教，无论是它是满堂讲，还是满堂问，它都是着眼于自己，把自已要教的那点东西传递出去。

如果我们改变一下，我觉得课堂的本质应该是学生有意义的学习。

学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，当然这不是说，教师不可以讲授，不可以提问，不是这样的，就是说，它所有的着眼点，教师的设计也罢，教师教学的实施也罢，它一定是以帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。

这是一个根本的价值取向。

当你着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展，甚至可以小到一个站位，老师站在什么位置面对学生授课，这其实都是有讲究的。

我有时候看到一个老师讲课，一问一答对着某一个学生，他就盯着这一个学生，一次两次一个来回还可以，到了三个回合以上，那你看其他远离这个热点的同学精神很快就游离出去，也就是说，教师没有着眼于整个集体这个对象。

所以这是最核心的，课堂一定是学生有意义的学习的过程。

这个有意义的学习，就是我刚才谈到的那些。

还有一点就是区分语文课堂学习和语文活动的关系。

因为语文老师都知道一个名言：

“语文学习的外延和生活的外延是相等的。

”我讲的有意义的学习与偶然的学习是有区分的。

刚刚讲有意义的学习一定是学生的学，那么有些老师就让学生看一堂的书，或者让学生做一段小课题研究之类的，如果没有老师的指导、设计，学生学习的效率是不能得到保证的。

这个偶然的学习，我打一个比方，像一个妈妈领孩子上街去，可能也就教孩子识这个字，识那个字，但这个是偶然的学习，它不是有机的学习，它是随机的。

他识多少字，识哪些字，怎么识这个字，它是没有设计,没有考虑的。

最后识得怎么样，记住没有，对他的语文学习，对他的成长有多少帮助，这个妈妈是不会过多思考的。

反正我的孩子多识了几个字，这总是好的，好固然是好的，效果总归是有的，但它和有意义的学习是有区别的。

有意义的学习，这堂课老师带着学生在40分钟或者是45分钟之后，会带给学生什么样的变化,老师心里是有底的。

巢：

对于讨论这个问题，我觉得很有意思。

有很多情况下，学生学习语文不是从老师课堂上学来的。

自己读书，自已参加些活动，练习运用，他也学到了。

那么按照这样一种做法，课堂教学还有什么意义呢？

我记得在有一次在活动上，有一个高中毕业生，一个很优秀的学生，向我提了一个问题，就是课堂教学的作用是什么。

可能是他在思考：

“我在语文课堂上没有学到东西，那么还要上这个课干什么呢？

我反思我自已当学生时,在语文课堂上学到的东西，也不多，我不怪语文老师。

那时候对我们的语文教材多数是不喜欢的，里面都是社论，老师也没办法，他只能这么去教。

我在思考一个问题，多数的时候，语文老师在课堂上做什么？

这个课大家本来已经习惯了，老师们总是要来上课的，学生们总是要来听课的，就是一些习惯，没有思考过教学本质的东西。

我们已经习惯了老师到课堂上，我做教师的时候没想过深层的东西，自已当学生的时候也是这么过来的，多数的行为是上课的时候，老师是一个零售商，把货发给学生。

学生就把货领回去了，一种交付的行为，知识的交付，接受一方要考试，要把它记住，就这么一个过程。

它的很多东西在课堂上就像一个市场一样的，一个交付的行为。

另外老师如果再进一步做得好一点，在下一次课上再检查一下学生是否都弄懂了，课外要求做的是否也去做了。

刚才大家在回忆自己学习语文的效果，这个效果还不是很满意的。

真正学得好的话，一定是课堂上学生跟老师有交流，不能一个简单一个批发，一个接受。

课堂教学这个问题有很多值得研究的地方。

那问题就比较明确了，我想我们要讲设计，如何去设计，就是说，我要干什么，得先弄清楚。

刚才两位专家给我们的解析已经是很清楚了。

在这里，我们还要想强调一下就是《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，它指出高中学生身心发展已经渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，那么促进学生探究能力的发展应该成为高中语文课程的一个重要问题，应该在继续提高学生观察、感受、分析、批判能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为学生积极主动探究未知领域的过程。

那么秉持这样的理念，我们必须将课堂教学做为一个师生群体交流对有关课程内容的感受和理解的一个场合，一个过程，在这个过程当中，教师可以了解学生把握课程的情况，发现学生的闪光点，存在的问题，去检查，去点拨，去督促，去示范，去激励，对一些重点的内容，组织必要的练习，了解自已教学的成果或是存在的问题，以便明确调整方向,这样目标就明确了。

让学生在课堂互动的群体效应中得到启发，得到锻炼，去激发学生的学习热情，同时习得语言，提高阅读理解、鉴赏分析和交流表达的基本能力。

这样的话，我们就完成了课堂教学的任务。

第一个问题明确了以后，下面我们就谈谈怎么去认识这个设计？

首先要问，课堂教学要不在有预先的设计？

这个似乎本来不成问题的，老师总要备课，总要设计，现在对这个问题似乎产生了一些不同的想法，有些人认为既然强调学生是主体，那就让他自己学，他要主动地学，自主地学，那我就不需要设计，所以就不必去周密的设计，要根据学生的需要、反应去及时安排教学过程。

教学设计是一个即时生成的，随着课堂的情况生成的。

打出旗帜来说，教学设计是不预设的。

还有人认为，那不行，课堂教学必须要有严密的设计，整个教学过程必须严格地按照老师预先的设计来推进，这样才是有效的，这样才能达成一定的目标。

这两种想法似乎是对立的。

听下来，最极端的一种可能不要设计，存在不存在可能性？

我觉得也不是说绝对不能存在。

比如说这个老师，他对整个高中三年的学生学习语文的目标掌握得非常清楚，然后他的背景知识也足够随时随地应付任何情况，对教材、课标，包括教材、课标之外的，需要用到的文学、语言甚至相关学科的知识，他都能烂熟于心。

走进课堂里，随便学生学什么，《故都的秋》，还是学什么，他都能够顺着多数学生的学习需求，来制定一个比较好的教学设计，像这种情况也不是不可能，但是我觉得在实际教学中，像这种大师级的教师恐怕是很少。

我觉得即便是如此，他也有一个预设。

你说不是一个周密设计吧，但他有一个预设，“我想让学生这样做。

”还是一种设想。

刚才郑老师讲的这种情况，这样的老师，对语文课、对高中语文教学内容和整个目标体系，他是烂熟于心了。

所以他能够在课堂上挥洒自如。

但是就凭这个课堂来说，不需要设计的话，这也不切实际。

到了课堂上45分钟怎么过去，怎么打发，不可能一点考虑都没有。

他可能没有一个非常仔细的教案，他不用把自己讲的每一句话，提问哪几个学生，他可能都不需要一一记下来，但一个大体的安排总是还是要有的。

还有很多的安排，他头脑中已有许多种方案了，他的备课是早就备好了的。

有的人是说，是用一辈子来备课，还是用课前的一天，两天来备课。

于漪老师不是说“一堂课要备一辈子”嘛。

有的人的预先的设计是针对着这堂课或者是一个单元，有的时候是一篇课文，按照这个来设计的。

有的人这些早就设计好了，已经是非常熟练的了，他的设计是另外一种情况。

所以设计有多种多样。

后面我们要讨论，设计是设计什么。

本来刚才徐老师讲了课堂要不要设计，本来不是问题，大家都知道课堂需要设计。

因为前一个阶段，有过讨论，有过一些意见，认为根本不需要设计，就是随堂生成。

这种讲法，有可能他也忘了实际上在这个过程中还是有设计的。

因为有的人已经很老练了，有些细节不需要安排了，但是一堂课他总是要有一个安排的。

刚才郑老师讲的，有一个情况，有的老师上课的时候，就对着一个人，那么下一个就对着另一个人，他忘了另外一些人，他就没有考虑到设计，“我在课堂上为什么要上这堂课，为什么要进行课堂教学”，否则的话，就把这个人叫来，一对一的教学好了。

这个课堂教学要产生群体的效应，发挥场的效应。

我跟某一个学生在那里对话，实际上也包含着跟其他学生，整个班学生的对话。

有的时候，可能是学生跟学生的对话，老师要把场的效应发挥到极致。

老师的话不是说给这一个学生听的，是说给全体学生的。

那个学生说的话也不是说给老师一个人听的，他要发挥整个班级、这个教室里面所有人的效应，如果有人听课的话，我也要说给那个来听课的老师听，所以要发挥整个群体的效应。

这一点在设计的时候要充分考虑进去。

之所以会有这个问题，还需不需要设计，我感觉跟前一阵子出现的一种课堂形态有关

是不是您提到的“非指示性教学”？

这是他们提出的一种说法，我感觉他们这个提法实际是有一种矫枉过正的味道。

我看了他们几个案例，其实是有设计的。

这是教师故意的“留白”，就是让学生充分地去活动，主动提出问题来，其实是有设计的，这就是一种设计。

我自己也有实践的体验，前几年大家觉得怎么去发挥学生自主性，让学生动起来，要让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。

那老师就是不能讲的了，要让学生去发现，于是有许多的课堂就呈现一种让学生问，学生来问老师。

于是就有人说，这种课还需要设计什么呢？

我自己也曾经上过这样的课，比如，一篇文言文，学生读了之后，字面有没有问题，语言上有没有障碍，自己去发现疑问，自己来解决。

解决不了，来问老师，老师来解答。

他们就说，这样的课还需要备吗？

我回忆一下，就我那堂课，那篇课文的话，我怎么不备呢？

我当然要备，要设计。

而且对备课的要求更高。

比那种老师设计讲什么，一步步地推进要求更高。

那种简单，我自己搞懂，我告诉这是什么，就完了，我不准你问，没有问的空间。

无论是从设计到实施，对老师的要求都更高了。

我要去设想学生