五下5《古诗两首》Word下载.docx

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教师准备：

1．制作教学课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读古诗，感知春色

（一）畅说诗词，春天导入

1.说说诗人眼中的春天。

（学情预设：

学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）

2.说说文人笔下写春天的词语。

学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）

3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。

谁能背诵有关春天的古诗?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。

今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。

看老师板书两首诗的题目。

（教师板书：

游园不值宿新市徐公店）

（二）初读古诗，感知春色

2．自由读诗，做到读正确。

3．检查能否读得正确流利。

重点指导：

A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。

B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。

4．引导读出诗的节奏。

（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。

5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？

字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。

教师在田字格里范写，学生描红。

）

逐句默读古诗，思考古诗大意：

每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？

不理解的词句用问号标出。

（学生自学，教师帮扶学困）

6．小组合作学习。

每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。

不能解决的疑难由小组长记录下来。

（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。

环节二、部分理解——精读古诗，品味春意

这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？

分别寄托着他们的什么情感？

让我们再读古诗，品味诗中的春意。

（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”

1．诗句的实和虚

（1）理解题目：

游园不值

（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。

叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？

（投影朗读，引入情景）

（2）生自由读全诗。

师指导：

古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；

三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

（要求读准字音，注意停顿）

（3）俗话说：

“书读百遍，其意自现”。

我们一起来欣赏这首诗吧！

细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？

（苍苔、柴扉、一枝红杏）

（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。

A．教师适时引导：

苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。

看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；

再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。

“低看苍苔色，欲上人眼来”。

苍苔给你什么样的感觉？

（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：

春天真美呀！

B．“柴扉”。

就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门：

第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。

生判断是后者。

）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。

谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。

C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。

二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。

和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。

“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。

那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！

（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；

红红的杏花，沁着我们的心脾。

正是“风景这边独好”。

让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。

（古筝起。

师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。

（6）“春色满园关不住。

”作者看到了吗？

（想象的）

（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；

因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。

（指名读）

2．诗人的见和想

（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。

（指名读）

你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？

百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。

（2）你又想到了哪些诗句？

（学情预设：

“一花独放不是春，万紫千红春满园。

”“红杏枝头春意闹”。

（3）指导朗读：

成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。

练习读出春天的生机勃勃。

（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）

3．读者的感和悟

（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。

整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？

当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？

（失望、扫兴、遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）

（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。

此时，他又是怎样的心情？

（惊喜等）（读诗句）

（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。

（再次齐读诗句）

（4）改诗。

试着改一改后两句诗。

春色满园档不住，一枝红杏出墙来；

春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；

春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。

）

（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。

”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。

（课件出示）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——苏轼

问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

——朱熹

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

——陆游

（6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。

比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”为什么会成为千古传诵的佳句呢？

你从中又悟出了什么？

旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）

（三）课堂作业：

小练笔

《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。

（四）课后作业：

练习吟诵这首古诗。

第二课时

（五）复习导入，走进另一首诗的“春天”

1.复习回顾：

背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。

2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？

（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。

1．抓住诗题，整体感知诗意。

（1）“宿新市徐公店”是什么意思？

（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）

（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？

2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。

（1）谈话：

老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。

大家帮我看一下画得如何？

是否符合诗意？

（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。

让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。

（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。

（课件出示插图）

3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。

（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？

树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；

小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；

孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；

鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。

（2）说说诗句的意思。

（重点理解“急走、无处寻”的意思。

进而理解整句诗的意思。

嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。

小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！

（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。

4．创设情境，感情诵读，指导背诵。

同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。

常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。

就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。

他的心情一下子变得轻松、愉快。

于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。

你就是诗人，练习吟诵这首诗。

（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。

（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。

1．让我们把两首诗放在一起读一读。

同样是在春天，两首诗有什么异同？

相同：

都是描写春天的生机勃勃，

不同之一：

第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。

不同之二：

心情不同。

第一首诗写了诗人）

2．教师总结：

这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。

（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不