光合作用教学设计及其评析文档格式.docx

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A提取：

色素能溶解在中。

B分离：

各种色素都能溶解在层析液中，但在层析液中的不同：

溶解度大的色素分子随层析液在滤纸条上扩散得快，反之则慢，所以不同色素可以在滤纸条上因扩散而分开，各种色素分子在滤纸上可形成不同的色素

（2）实验步骤

2绿叶中色素的种类及吸收的光谱

色素种类

颜色

吸收光谱

滤纸条上位置

叶绿素

（约占3/4）

叶绿素a

主要吸收

中下层

叶绿素b

最下层

类胡萝卜素

（约占1/4）

胡萝卜素

最上层

叶黄素

中上层

（二）、叶绿体的结构和功能

1．结构：

一般呈扁平的椭球形或球形，外表具，内部有基粒和，基粒是由堆叠而成。

吸收光能的色素分布于，与光合作用有关的酶分布在。

2．功能：

是进行的场所。

三、“议”———学生起立讨论。

小组集体商议以上学习的内容，每位小组成员根据自己的学习思考结果核对、复述、更正、补充以上学习内容，还可以讨论与以上学习内容相关的拓展性知识。

（9分钟）

探究一：

A从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：

。

B从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为：

C在滤纸上距离最近的两条色素带是，距离最远的两条色素带是

探究二：

注意事项

目的

1叶片要新鲜，颜色要深绿

2研磨加无水乙醇

3研磨加SiO2和CaCO3，但加入的SiO2和CaCO3一定要少

4研磨要迅速、充分

5用棉塞赛紧收集滤液的试管

6剪取干燥的定性滤纸，双手尽量不要接触纸面，手要干净、干燥（可以套上塑料袋），以免污染滤纸。

7滤纸条的一端剪去两角

8滤液细线要求细、直、齐

9待滤液干后再画两三次

10滤液细线不能触及层析液

四、“展”———学生激情展示。

小组代表或教师随机指定学生展示。

（8分钟）

五、“评”———教师点评，教师总结规律，点评共性问题，或拓展延伸。

六、“检”———课堂检测。

（3分钟）

【课堂检测】

1．阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会出现一些黑色条带，这些条带应位于（）

A.绿光区B.红光区和绿光区　C.蓝紫光区和绿光区D.红光区和蓝紫光区

2、

右图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同波长

光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素（）

A、叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素

C、叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b

3、绿叶中的色素能够在滤纸上彼此分开的原因是（）

A、色素提取液中的不同色素已经分层B、阳光的照射能使各种色素彼此分开

C、色素在层析液中的溶解度不同D、丙酮使色素溶解并且彼此分离的扩散速度不同

4、叶绿体是进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是（）

A、叶绿体中的色素只分布类囊体的薄膜上B、叶绿体的色素只分布在叶绿体的基质中

C、光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中D、光合作用的酶只分布在类囊体的薄膜

5下列关于“叶绿体色素提取和分离”的实验描述中，不属于实验要求的是（　　）

A．提取高等植物叶绿体中的色素B．用纸层析法分离色素

C．验证叶绿体中所含色素的种类D．了解各种色素的吸收光谱

第2课时

1.说明光合作用以及对它的认识过程。

2.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

3.说出光合作用原理的应用。

4.简述化能合成作用。

（1）光合作用的发现及研究历史。

（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

（4）影响光合作用强度的环境因素。

2.学习难点

（1）光反应和暗反应的过程。

（2）探究影响光合作用强度的环境因素。

（一）、光合作用探究历程

年代科学家

过程（依据）

结论或结果

1771年普利斯特利（英）

植物可以更新空气

1779年英格豪斯（荷兰）

同普利斯特利的实验过程

只有在阳光照射下和有绿叶时植物才可以更新空气

1845年梅耶（德国）

能量转换和守恒定律

植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来

1864年萨克斯（德国）

黑暗中饥饿处理的绿叶→

绿色叶片在光合作用中产生淀粉

1880年恩格尔曼

利用水绵在不同光照条件下对好氧细菌分布的影响

氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所

1939年鲁宾和卡门（美国）

H218O＋CO2→植物→18O2

C18O2＋H2O→植物→O2

光合作用释放的氧气来自水

20世纪40年代卡尔文

用14C标记CO2

探明了CO2转化成有机物的途径即卡尔文循环

（二）、光合作用的过程

1．光反应

（1）场所：

叶绿体的上。

（2）条件：

、色素、酶等。

（3）物质变化：

将水分解为，将ADP和Pi合成ATP。

（4）能量变化：

光能转变为。

2．暗反应

叶绿体的中。

酶、[H]、ATP。

①CO2的固定：

。

②C3的还原：

ATP中活跃的化学能转变为

3光反应和暗反应的区别和联系

项目

光反应

暗反应

实质

时间

条件

场所

物质转化

（一）

物质转化

（二）

能量转换

联系

光反应和暗反应是一个整体，二者紧密联系。

光反应是暗反应的基础，光反应阶段为暗反应阶段提供能量（ATP）和还原剂（［H］），暗反应产生的ADP和Pi为光反应合成提供原料。

4光合作用与细胞呼吸的区别和联系

1）光合作用与细胞呼吸的区别

比较项目

光合作用

细胞呼吸（有氧呼吸）

区

别

进行条件

物质变化

能量变化

影响因素

联系

光合作用为细胞呼吸提供了物质基础——有机物和氧气，细胞呼吸过程中释放的能量是光合作用转化光能储存于有机物中的。

细胞呼吸产生的CO2（H2O）为光合作用提供了原料，为光合作用的正常进行提供能量（光合作用有关酶的合成、产物的运输等）。

2）联系

①物质方面

②能量方面

总之，光合作用与细胞呼吸既有区别又相互联系，是相辅相成的。

五、光合作用原理的应用

（1）光合作用强度是指植物在单位时间内通过光合作用制造的数量。

（2）影响光合作用强度的因素包括空气中、土壤中的多少、光照的和光的以及温度的高低等。

六、化能合成作用

1．概念：

某些细菌能够利用体外环境中的某些氧化时所释放的能量来制造的合成作用。

2．实例：

硝化细菌能利用时所释放的化学能，将合成糖类。

3．绿色植物和硝化细菌都能合成有机物，因此属于生物，而人、动物、真菌及大多数细菌只能利用环境中现成的有机物，属于生物。

绿色植物体内H2O和CO2中的元素在光合作用和细胞呼吸过程中转化：

①H2O中H和O的转化

a．H的转移途径

b．O的转移途径

②CO2中C和O的转化

a．C的转移途径

b．O的转移途径

1、请画出光合作用强度随二氧化碳浓度、温度、光强的变化的曲线图

2请分析如果突然切断光源，则三碳化合物、五碳化合物和ATP的含量短时间内有何变

化？

3、请分析如果突然切断CO2的供应，则三碳化合物和无碳化合物和ATP的含量短时间内

有何变化？

1光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（　　）

A．叶绿体的类囊体膜上进行光反应和暗反应

B．叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应

C．叶绿体基质中可进行光反应和暗反应

D．叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应

2在正常条件下进行光合作用的某植物，当突然改变某条件后，即可发现其叶肉细胞内五碳化合物含量突然上升，则改变的条件是（　　）

A．停止光照

B．停止光照并降低CO2浓度

C．升高CO2浓度

D．降低CO2浓度

3叶绿体是植物进行光合作用的场所，下列关于叶绿体结构与功能的叙述正确的是（　　）A．叶绿体中的色素主要分布在类囊体腔内

B．H2O在光下分解为[H]和O2的过程发生在基质中

C．CO2的固定过程发生在类囊体薄膜上

D．光合作用的产物——淀粉是在基质中合成的

4温室栽培可不受季节、地域限制，为植物的生长发育提供最适宜的条件，有利于提高作物品质和产量。

在封闭的温室内栽种农作物，以下哪种措施不能提高作物产量（　　）

A.增加室内CO2浓度　　B.增大室内昼夜温差　　C.增加光照强度　　D.采用绿色玻璃盖顶

6、下图

（一）为一绿色植物示意图，图

（二）为该植物在夏季晴朗天气中一天内某些生理过程的变化曲线图，请据图分析回答下列问题

（1）从光合作用的过程考虑，图

（一）中的①、②代表的物质依次是_____________。

（2）从呼吸作用的过程考虑，图

（一）中的②代表的物质是___________，该生理过程是在细胞的______________结构内完成的。

图

（二）中能够表示呼吸作用的曲线是_____________。

（3）从蒸腾作用的过程考虑，②代表的物质是____________，该物质是通过叶的____________进入大气。

二、实践后评析

（一）明确学生的主体地位

在6+1课堂中，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

6+1高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、