小学数学课堂情景导入Word下载.docx

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学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；

只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。

陶行知先生说：

“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；

《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。

因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。

师：

同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？

生：

（非常高兴地，齐答）愿意。

是朋友就应该相互了解，相互信任。

老师想了解一下大家，可以吗？

（非常高兴地，齐答）可以。

我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

是的。

穿上你爸爸的衣服有什么感觉？

生1：

很大。

生2：

非常宽松。

生3：

很温暖、很舒服。

生4：

很温馨，感觉自己长大了。

……

你爸爸穿你的衣服吗？

（学生个个很惊讶，大多数笑）

你们笑什么？

我的衣服太小，爸爸穿不上的。

爸爸太胖，会把我的衣服涨破。

你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？

像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。

今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【小结】陶行知先生说：

“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。

他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。

“愿意吗？

”、“可以吗？

”?

随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。

二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。

教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。

适合学习主体并作用于学习主体。

情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。

情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。

因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。

【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。

（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

想滑哪个？

第三个，因为刺激。

哈哈，三个滑梯有什么不同？

第一个矮一些，最后一个最高。

还有不同吗？

角有不同。

对，这些角有大有小。

滑梯的角度到底多大才合适呢？

这就需要我们量出角的大小。

【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。

只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。

创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。

因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。

三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。

“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。

在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。

故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。

老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。

唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。

老爷爷说：

“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。

他拿出四个月饼，说：

“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？

”两人很快答出。

然后又拿出两个月饼平均分给两人。

最后他拿出一个月饼问：

“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？

”悟空和八戒回答说：

“半个。

”那么半个用一个数表示怎么写呢？

这下便难住了悟空和八戒。

这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。

小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。

整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

（多媒体课件出示一休的图片）

大家认识他吗？

这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。

老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？

想！

天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。

有一天，天皇把一休关进了死牢。

按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。

你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？

谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？

他有可能摸到写有“死”的纸团。

一休可能摸到写有“生”的纸条。

（师板书：

可能）

可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。

这回，同学们想一想，结果会怎么样？

谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？

一休一定会摸到写有“死”的纸团。

一定）

一休不可能摸到写有“生”的纸团。

不可能）

一休难道就真的没有救了吗？

其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。

今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。

可能性）

【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。

当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。

因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。

这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。

美国着名学者杜威曾指出：

“学习是基于真实世界中的体验。

”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。

新课标也明确指出：

“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。

”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。

数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。

因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。

【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）

书包15元直尺元

钢笔4元铅笔元

同学们去文具商店买过东西吗？

现在老师当营业员，你们当一回顾客。

如果买一把直尺，你应该怎样付钱？

我付一个两角的。

我付两个一角的。

如果买一支铅笔呢？

我付一个五角的，三个一角的。

我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。

谁还有不同的付钱方式？

我可以付四个二角的。

我付的是八个一角的，还有两个二角的。

我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。

右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了元表示2角，元表示8角。

接下来我们进一步认识小数。

【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活