省公开课教案课题平面向量的概念及表示一课时Word文件下载.docx
《省公开课教案课题平面向量的概念及表示一课时Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省公开课教案课题平面向量的概念及表示一课时Word文件下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
数的抽象过程，实数的绝对值（线段的长度），数的相等，0和1的特殊性，线段的平行或共线等，这些将为学生自觉，有序、有效地认知向量概念提供“固着点”．
根据以上分析，本节课的教学难点确定为：
教学难点：
理解零向量，单位向量，相等向量，平行向量的含义，让学生感受向量，平行或共线向量等概念形成过程.
3．教学标准设置
本课的教学，应力求使学生理了解向量概念的背景和形成过程，了解为什么要引入这个概念，怎样定义这个概念，怎样入手研究一个新的问题。
因此，在教学中教师应注意从宏观上为学生勾勒研究框架和总体思路，使学生能“抬头看路”，知道往哪里走，这是起始课的重要任务；
微观上，引导学生通过类比，有序地给出向量的定义、讨论向量的表示、定义特殊向量、研究特殊向量的关系。
在引导学生展开对向量及其相关概念的学习过程中，应强调“让学生参与到定义概念的活动中来”，不轻易打断学生的思维和活动，恰如其分地“以问题引导学习”，在质疑——反思的过程中深化概念的理解，使概念的理解成为学生自己主动思维的结果．
4．教学策略分析
具体教学时，要设计一个能让学生开展概括活动的过程，引导他们经历从具体事例（位移、力、速度等）中领悟向量概念的本质特征，类比数的概念获得向量概念的定义及表示，类比数的集合认识“向量的集合”，类比直线（段）的基本关系认识向量的基本关系．要使学生从中体会到认识一个数学概念的“基本套路”：
从具体背景中抽象出共同本质特征——定义——表示——定义“相等”（这件事情很重要，但往往不被注意）、“单位元”，“0元”——某些特殊关系．从而培养学生用联系的观点，类比的方法研究向量；
获得研究数学新问题的基本思路，学会概念思维；
使学生自然的，水到渠成的实现“概念的形成”；
让学生积极参与到概念本质特征的概括活动中，享受寓教于乐的乐趣．
教学流程：
情景引入——探究新知——巩固提升——归纳小结
二、课堂实录
1.问题情境：
情景：
在同一时刻,老鼠由A向东北方向以6m/s的速度逃窜,猫在B处向东南方向10m/s的速度追,猫能否追到老鼠呢？
学生马上得出结论:
追不上,猫的速度再快也没用,因为方向错了．
设计意图：
向量概念不是凭空产生的。
用这一简单直观的问题让学生感受“既有大小又有方向的量”的客观存在，自然引出学习内容，学生会产生亲切感，有助于激发学习兴趣．
2.探究新知：
（1）向量的概念
问题1你能否再举出一些既有方向，又有大小的量？
激活学生的已有相关经验．
（学生能容易地举出重力、浮力、作用力等物理中学过的量．）
追问：
生活中有没有只有大小，没有方向的量？
请你举例．
形成区别不同量的必要性．
（学生所举的例子有年龄、身高、面积等．）
概念抽象需要典型丰富的实例．让学生举例可以观察到他们对概念属性的领悟，形成对概念的初步认识，为进一步抽象概括做准备．
教师：
由同学们的举例可见，现实中有的量只有大小没有方向，有的量既有大小又有方向．数学中对位移、力……这些既有大小又有方向的量进行抽象，就形成一种新的量——向量
向量——既有大小又有方向的量
数量——只有大小没有方向的量
思考：
判断下列说法是否正确:
由于零上温度可以用正数来表示,零下温度可以用负数来表示,所以温度是向量.
坐标平面上的x轴和y轴是向量.
由学生熟悉的知识引入，以此更加自然地引入向量概念,并建立学习向量的认知基础.
（2）向量的表示
问题2数学中，定义概念后，通常要用符号表示它．从向量的定义看，向量是既有大小又有方向的量，那么该怎样把向量表示出来呢？
在物理中，我们用什么方法表示一个竖直向下的4N的力？
类比几何中有向线段及有向线段长度的表示方法，得到向量及向量
大小的表示方法
几何表示法：
常用一条有向线段表示向量（如图所示）.
符号表示：
以A为起点、B为终点的有向线段，记作
.（注意起终点顺序）.
字母表示法：
可表示
为
.（一定要学生规范书写:
印刷用黑体
书写用
）
向量
的大小——向量
长度（或称为向量的模）.记作：
.
与
相同吗？
若
，则一定有
吗？
（3）两个特殊向量
问题3在实数集中，0和1是两个特殊的元素，0是正负分界点，有0就可以定义相反数，1是单位，作用很大。
类比实数，在向量中，你认为哪些向量比较特殊？
（学生普遍认为零向量、单位向量是特殊的．）
零向量——长度为零的向量，记作
.规定：
零向量的方向是任意的。
单位向量——长度等于1个单位长度的向量．
单位向量唯一吗?
在平面上把所有单位向量的起点平移到同一点，那么它们的终点的集合组成什么图形？
（4）相等向量、平行向量、共线向量、相反向量的概念
问题4观察图中的正六边形ABCDEF．给图中的任意两个线段加上箭头表示向量，并说说你所标注的向量之间的关系．（举例）
不是先给出相等向量、平行向量、共线向量、相反向量的定义，再做练习巩固，而是让学生参与概念的形成过程，使概念成为学生观察、归纳、概括之后的自然产物．
留给学生足够的时间，并提出问题5，组织学生交流．
问题5你是怎样研究的？
比如，你画了哪几个向量？
你认为它们有怎样的关系？
相等
结论：
方向相同：
大小
不相等
方向相反：
方向既不相同也不相反
任意两个非零向量之间的关系，我们将在本章中逐步学习，这节课我们先学习其中的特殊关系，，那么从方向来看大家认为哪些向量的关系是特殊的？
引导学生由方向相同或相反的向量得出平行向量的定义．
方向相同或相反的非零向量叫做平行向量,记作
．规定：
与任一向量平行．
从大小和方向一起看，又有哪些向量是特殊的？
由学生讨论得出结论：
长度相等且方向相同的向量叫做相等向量，记作
长度相等且方向相反的向量叫做相反向量，记作
并得到结论：
只要大小和方向不变，向量和位置无关，可以在平面内任意平移．
问题6如果图中的三个向量的起点平移到同一起点
处，
那么这三个向量的位置有何特征?
平行向量又叫做共线向量。
想一想：
向量的平行与线段的平行有没有区别?
让学生注意把向量概念与物理背景、几何背景明确区分，真正抓住向量的本质特征，完成“数学化”的过程．
3.巩固提升
练习一：
判断下列命题是否正确，若不正确，请简述理由．
（1）与非零向量
平行的单位向量有无数个．
（2）物理学中的作用力与反作用力是一对共线向量．
（3）若
，则直线AB与直线CD平行．
（4）若
，则
．
练习二：
如图,D、E、F分别是△ABC各边上的中点,在以A、B、C、D、E、F为端点的有向线段表示的向量中，请分别写出：
（1）与向量
相等的向量有__个,分别是___________；
（2）与向量
的模一定相等的向量有__个,
分别是_________________；
（3）与向量
方向相反的向量有___个,
分别是______________________；
通过两组题目，由浅入深，以学生研究讨论得出结论，能充分调动大家的积极性．
４.归纳小结（引导学生完成）
老师补充：
今天我们学习向量的概念及其表示方法，并初步研究了向量这个集合，发现了其中的两个特殊向量，以及向量之间的一些特殊关系．同学们要认真体会其中的基本思路，即：
从同类具体事例中抽象出共同本质特征——下定义——符号表示——认识特殊对象——考察某些特殊关系．
另外，我们用类比数集的方法初步认识了向量的集合．我们知道，引进一种新的数，就要研究关于它的运算，就要研究相应的运算律．今天我们引进了一个新的量——向量，下面我们该研究它的哪些问题？
如何研究？
通过类比“数及其运算”而获得研究的内容与方法的启发，再一次体会研究一类新的数学问题的基本套路，为本章后面的知识作铺垫．
５.课后作业
1.P77习题2.1第1、2小题。
2.在实际的生活中还有许多离不开方向和大小的实例，请大家在课后进行收集、讨论。
通过作业，进一步内化学生的认知结构，并弄清知识和方法上的易混点、易错点；
培养学生的动手实践、合作探究能力，让学生进一步体会数学的科学价值和应用价值，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情．
三、课后反思
在学生建立向量的概念之初，与数、形的相关概念类比与联系是值得重视的．在学生的已有经验中，与本课内容相关的有：
数的抽象过程，实数的绝对值（线段的长度），数的相等，单位长度，0和1的特殊性，线段的平行与共线等．因此在具体教学中，我设计了一个能让学生开展概括活动的过程，引导他们经历从具体事例中领悟向量概念的本质特征，类比数的概念获得向量概念的定义及表示，类比直线的基本关系认识向量的基本关系．使学生从中体会到认识一个数学概念的基本思路，而不是停留在某个具体的概念学习上．
在向量的几何表示中，我让学生大胆探索，而不是“全包全揽”，教师引导，学生补充改进，最终明确向量几何表示的正确方法．整个过程全体同学热情参与，自我教育，互帮互学，课堂气氛生动活泼．
但是本节课由于时间关系，在这堂课中完成了知识结构体系的建构后，没有时间去对本节知识点上的易混点、易错点进行深入巩固，若时间充裕，可考虑布置一定数量的练习让学生在解题的过程中加深巩固本节课所学到的知识．
四、教学点评
1．起始课应把“基本套路”作为核心目标
本课是“平面向量”的起始课，具有“统领全局”的作用．因此，本课的目标应体现出这一地位。
具体有如下三个方面：
（1）形成平面向量的概念，特别是要让学生体会“向量集形与数于一身”的特征；
（2）让学生体会用
升级会员 