小学教师事业编考试心理学复习笔记.doc

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心理学考试复习笔记

第一章认知与发展

第一章（第一节）感知

一、感觉与知觉的定义

1.感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

2.知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性、不同部分与相互联系的整体反应。

二、感觉与知觉的分类

1.感觉的分类

内部感觉：

机体觉、平衡觉、运动觉

外部感觉：

视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉

2.知觉的分类

时间知觉

空间知觉：

形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉

运动知觉：

真动知觉、似动知觉、运动知觉

三、感觉互相规律及其应用

1.感觉适应

感觉适应是感受器在刺激物的联系作用下，感受性提高或降低的现象。

例如：

吃盐多口味会越来越重（味觉适应），古语“如芝兰之室，久而不闻其香”（嗅觉适应），从暗的地方走到亮处，最初强光使人眩晕，什么也看不到。

但过一会就恢复正常（视觉的明适应），从亮的地方走到电影院暗的地方，起初伸手不见五指，过一会就好了（视觉的暗适应）。

2.感觉对比（相互作用）

感觉相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。

例如：

“月明星疏”天空的星星在明月下看的比较稀少，而在黑夜中比较明显。

吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。

教师改作业用红笔标出来。

四、知觉的基本特征

1．知觉的整体性

人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

例如：

盲人摸象

2.知觉的选择性

人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。

例如：

两可图，不同的人进入教室注意的事物不一样，有些会注意海报，有些会注意挂画等。

在热闹的聚会上或自由市场上，如果你与朋友聊天，朋友说话时的字可能会被周围噪杂的声音掩盖，但你还是能知道朋友说什么，这是知觉的（A）起作用。

A选择性B整体性C恒常性D理解性

3.知觉的理解性

人们在知觉时，总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式打他们标示出来。

例如：

对X光片的理解医生比一般人更能理解。

4.知觉的恒常性

当知觉条件不变时，知觉的映像仍然保持相对不变。

亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性

第一章（第二节）记忆

一、记忆的定义

记忆是人脑对经历过的事物的反映。

二、记忆的种类

1.根据记忆的内容不同的划分

形象记忆：

视觉形象、听觉形象、味觉形象

逻辑记忆

情绪记忆

运动记忆

2.根据记忆保持时间长短划分

瞬时记忆：

保持1秒以内、容量很大

短时记忆：

保持1分钟以内、容量7±2

长时记忆：

很久甚至终生、容量无限

三、记忆的过程

记忆的三个环节相互联系、相互制约的统一过程

一、 识记

识记是记忆的开端，指信息的编码，识记的好坏直接影像记忆的效果。

1． 无意识记和有意识记

根据识记是否有明确的目的性

无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定目的，也未经特殊的意志努力的识记。

例如：

看电影时其中主人公的形象并没有刻意去记忆，可是却始终难忘。

有意识记又叫随意识记，是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力。

例如：

背单词、数学公式、定理等

2．意义识记和机械识记

意义识记通过对材料的理解而进行的识记。

例如;弄清楚诗的意思及整体含义后背诵古诗就属于意义识记。

机械识记靠机械的重复识记。

例如：

记历史年代、人名地名、电话号码、外语单词等。

二、 保持和遗忘

1. 保持是对知识的进一步巩固，也是再认与回忆的重要保障，是信息的编码与存储。

内容和质量都会发生变化。

2. 遗忘是对识记过的材料不能够再认或再现，或者是错误的再认或者再现

艾宾浩斯通过实验研究提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”遵守先快后慢、先多后少的原则。

遗忘可以分为暂时遗忘和永久性遗忘，暂时遗忘例如：

舌尖效应，提笔忘字。

之后是可以再回忆出来的，永久性遗忘很难再回忆.

三，再认和再现（能再现的必能再认，可以再认未必能再现。

）

记忆的最后一个环节，提取信息的过程，再认再现直接反映记忆的效果

1. 再认（经历过的事物重新出现在眼前时能够识别它是过去经历过的事物.）例如：

我们能一眼认出久别重逢的挚友，选择题也是一种再认。

2. 再现（经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现。

也叫回忆）例如：

阔别多年的亲友，只要别人提及时，我们就会想到他们的音容笑颜。

根据再现有无预定目的分为无意在现和有意再现，无意再现例如：

睹物思人，有意再现例如：

冥思苦想。

根据再现是否要中介性联想分为直接再现和间接再现，直接再现例如：

一位数间的加减乘除的结果在脑海中的再现，间接再现例如：

十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。

三、 如何促进儿童的记忆力

1. 提高使用正确的识记方法

（1） 发展意义识记的能力（联想记忆法、分类记忆法，重点记忆法）

（2） 应正确组织学生复习锻炼记忆能力

2. 明确记忆的目的，增强记忆的效率

3. 理解是记忆的基础

4. 提高我们对记忆内容的兴趣

5. 让多种分析器官参加记忆活动

6. 养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。

第一章（第三节）想象

一、想象的定义

人脑对已有的表象进行加工改造的过程，创造新形象的过程。

二、想象的种类

1.根据想象的目的性自觉性和计划性可以分为：

无意想象和有意想象。

无意想象又叫不随意想象，是无目的、不自觉产生的想象。

例如：

小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于无意想象。

有意想象又叫随意想象，是根据一定的目的，自觉努力地进行想象。

例如：

小学生在写记述文之前在头脑中构思他要描述的场景，就属于有意想象。

2.再造想象、创造想象、幻想

再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物形象的过程。

例如：

根据教师的描绘而想象北国的风光。

创造想象是指不依据现成的描述，根据创造的目的，在头脑中独立创造新形象的过程。

例如：

作家在构思故事情节时的想象，艺术家在塑造艺术形象时的想象。

幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，例如：

科学家想象将来科技发展的情况。

三、简述小学生能力的发展

1有意想象得到迅速的发展

2.想象中的创造性成分日益增多

3.想象逐渐趋于现实性

四、假设你是一名小学教师，你该如何培养小学生想象的能力

1.丰富小学生的表象

2.培养小学生的语言表达能力

五、练习

1.小张阅读《西游记》时，根据文字描述在头脑中呈现孙悟空形象，这是（B）

A创造想象B再造想象C无意想象D幻想

2.鲁迅笔下阿Q的形象，属于（BD）

A幻想B有意想象C创造想象D再造想象

第一章（第四节）思维

一、思维的定义

是人脑对客观现实间接的和概括的反映。

二、思维的基本过程

1.分析和综合（是思维的基本过程）

2.比较、概括、系统化

3.抽象和具体化

三、试分析影响问题解决的因素有哪些？

1.迁移

是指已有的知识经验对解决新课题的影响，分为正迁移与负迁移，正迁移是指已经获得的知识经验对解决新问题有促进作用，例如：

毛笔字写得不错的学生，钢笔字往往写得也不错，负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响，例如：

学过汉语拼音后学英语会有些困难。

2.原型启发

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，例如：

受到鸟的启发发明了飞机，蒲公英的启发发明了降落伞等。

3.定势

是指由先前的活动所形成的影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

例如：

上一题的解题思路影响到下一题的思路。

4．功能固着

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，例如：

笔的用途一般人们会想到写字，很少会想到做杠杆等。

5.个性的特征

个人的个性也会影响到问题的解决，如：

勇敢，果断，自负，自卑等。

四、思维的种类

1.按个体思维的水平和凭借物的不同划分，可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，直观动作思维例如：

修家电时运用的动作思维，具体形象思维例如：

让幼儿回答马是什么，幼儿头脑中会出现骑马或者拉马车的形象再回答，抽象逻辑思维是思维发展的高级阶段，是人类思维的核心，例如：

做抽象的几何题。

2.根据思维过程中的指向性不同可以分为集中思维和发散思维

3.根据思维的创造程度不同，划分为常规思维和创造性思维。

常规思维例如：

学生学习了一个公式定理，按照教师教给的方法算题，就是常规思维，创造性思维例如：

科学家进行发明创造，艺术家进行新作品的构思等。

五、试论述小学生思维发展的特点是什么？

1.在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维在逐渐发展，但是仍带有很大的具体性。

2.在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维的自觉性开始发展但是仍然带有很大的不自觉性。

3.在整个小学阶段，小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。

4.在整个小学期间，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是思维发展过程中的飞跃和质变。

六、简述如何培养小学生思维能力

1.在教学中要创设问题的情景

2.丰富学生必要的感性知识经验

3.引导或指导学生独立地分析问题和解决问题

4.培养学生书面语言和口头语言的表达能力

第一章（第五节）言语

一、言语的定义

是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，（是一种心理现象）

一般分为：

口头言语、书面言语、内部言语

二、语言的定义

是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统（是社会生活的客观现象）

（注意：

有些教材把语言与言语等同起来，有些则区分开来，在我国没有统一的标准，以下内容是将二者等同起来）

三、练习

演讲采用的言语形式有（D）

A书面语言B内部语言C对话语言D独白语言

第一章（第六节）注意

一、定义

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，

二、注意的种类

根据产生和保持有无预定的目的可分为无意注意、有意注意、无意后注意

1. 无意注意例如：

上课时突然闯进来人，学生都看那个人的注意

2. 有意注意例如：

集中精力上课

3. 有意后注意是指有预定的目的，但不需要意志力的努力如：

熟练驾驶汽车

三、注意的特性

1.注意的广度（注意的范围）

注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认识到客体的数量，即注意的范围。

例如：

一目十行

2.注意的稳定性（注意的持久性）

注意稳定性是指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。

例如，学生在听课的时候，跟随教师的教学活动，一会儿看黑板，一会儿记笔记，一会儿读课文，虽然注意的对象不断变换，但都服从于听课这一总任务。

如长时间看电视、读一本书等

3.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同对象。

例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书或操作电脑，一边要观察学生的情况并及时调整教学活动

4.注意的转移

注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

例如：

在学校课程安排上，如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。

四、如何培养学生的注意

1.教学中要应用注意的规律

（1）课堂教学中，教师的布置应当简单，朴素，大方。

教师的着装要淡雅朴素。

（2）在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生的有意注意。

（3）在教学过程中。

教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替进行。

2.注意力的培养

（1）教学方法要具体生动，以引起学生的注意

（2）保证正常的教学进度，是学生在听课时保持有意注意的重要条件

（3）疲劳是注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳

（4）利用学生的有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果

（5）在教学活动中，要避免分散学生的注意力的诸多因素。

五、练习

上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这是什么心理（B）