第5章 心理测量学要点Word文档下载推荐.docx

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7、单位：

测量的基本要求。

一是要有确定的意义，二是有相同的价值。

8、心理测量的参照点多为人为设定的绝对零点，单位也不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。

9、量表：

在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。

10、斯蒂文斯将测量分为：

命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。

11、命名量表：

只能用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

数字只能标记和分类，而没有任何数量的意义。

12、命名量表有两种形式：

（1）代号，即用数字指代个别事物，如用数字给学生的成绩排名；

（2）类别，即用数字指代事物的种类，如用1代表男生；

2代表女生。

13、顺序量表：

按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。

该量表不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种属性的程度。

14、在顺序量表中，数字没有相等的单位，也没有绝对的零点，因而不能进行代数运算。

15、等距量表：

能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。

16、在等距量表中的数字可以进行加减运算；

由于只有相对零点，等距量表不能进行乘除运算。

17、等比量表：

除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点。

18、等比量表不仅可以知道测量对象之间的差异程度，而且可以知道它们之间的比率。

19、由于绝对零点难以确定，心理测量是在顺序量表上进行的。

20、相等的单位也难以获得，心理测量只是将顺序量表上得到的数据转换为等距数据。

第二单元心理测验的基本概念

1、心理测验：

依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

2、心理测验应注意的四个方面：

（1）心理测量的是人的行为。

（2）在测量个别差异的时候，只是从少数具有代表性的行为样本进行观察，间接推知被试者的心理特征。

（3）测验的条件对于所有的被试要相同。

（4）测验的原始分数不具有任何意义，只有与其他人的分数或常模比较才具有意义。

3*、心理测验的性质：

间接性、相对性、客观性。

4、心理测量是通过一个人对测验项目的反应来推论心理特质。

5、特质：

个人对刺激作反应的一种内部倾向，是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。

6、特质是用来描述一组内部关系或有内在联系的行为时所使用的术语。

7、特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量具有间接性。

8、测验就是看每个人处于这个序列的什么位置上，每个人被测得的结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。

9、测验的客观性是指测验的标准化问题。

10、标准化包括以下内容：

●测验使用的项目或作业；

●评分计分原则和手续经过标准化，对反应的量化是客观的；

●分数的转化和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。

11、心理测验的分类：

①按测验的功能分类*：

智力测验、特殊能力测验、人格测验；

②按测验的性质分类：

文字测验、操作测验；

③按测验材料的严谨程度分类：

客观测验、投射测验；

④按测验的方式分类*：

个别测验、团体测验；

⑤按测验的要求分类：

最高作业测验、典型行为测验。

第四单元纠正错误的测验观

1、错误的测验观*：

（1）测验万能论

（2）测验无用论a.某些人格测验侵犯个人隐私，违背民主原则；

b.测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。

（3）心理测验即智力测验。

2、正确的测验观*：

①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。

②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。

第五单元心理测验在心理咨询中的应用

1、我国心理门诊中运用较多的大致有三类心理测验：

智力测验、人格测验、心理评定量表。

2、目前常用智力测验量表：

中国比内量表、韦氏成人智力量表~WAIS-RC、韦氏儿童智力量表~C-WISC（WISC-CR）、韦氏幼儿智力量表~C-WYCSI、瑞文推理测验~SPM、联合型瑞文测验~CRT。

3、智力测验量表可在求助者有特殊要求以及对方有可疑智力障碍的情况下适应。

4、常用的人格测验*：

艾森克人格问卷~EPQ、卡特尔16人格因素问卷~16PF、明尼苏达多项人格调查表~MMPI。

5、MMPI还有助于了解是否属于精神异常范围。

6、心理评定量表包括：

精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表。

7、心理测验在心理咨询中的应用*：

①心理测验是分析求助者的重要工具。

②不仅可以检验咨询人员的判断是否明确，还能帮助对求助者的问题进行深入分析。

③心理测验在咨询关系建立之前实施，而在进入正式的心理咨询程序后，尽量避免使用。

8、我国的科举制度被公认为世界上最早的心理测验的实践。

9、科学的心理测验是在工业革命成功后的19世纪发展起来的。

10、高尔顿的遗传学研究被视为心理测验的开端。

由他提出的相关概念，为判定心理测验的信度、效度和因素分析奠定了基础。

11、卡特尔写的《心理测验与测量》，是心理测验第一次出现在心理学文献中。

12、比内与西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表“比内~西蒙量表”。

13、在经过高尔顿（19世纪80年代）、卡特尔（90年年代）、比内（20世纪初）的十年后，心理测验呈现出的发展趋势：

a.操作测验的发展b.团体测验的发展c.能力倾向测验的发展d.人格测验的发展

14、我国的测验大约源于1914年前后。

1979年以后进行大规模的修订。

近些年，我国的学者开始致力于本土化，编制适合我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。

第二节测验的常模

第一单元常模团体

1、在制定常模之前，首先就是要确定常模团体。

2、常模团体：

由某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

3、常模团体用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。

4、常模团体的性质*：

①对于编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。

②包括确定一般总体、目标总体以及样本。

③对于使用者而言，现有的常模团体哪个适用？

5、常模团体的条件：

（1）群体的构成必须明确界定：

必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。

（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本。

（3）样本大小要适当：

一般不低于30或100个，全国性常模一般应有2000~3000人。

（4）标准化样组是一定时空的产物，只能反应当时当地的情况。

6、随机原则：

所取个案不是人为主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。

7、取样：

从目标人群中选取具有代表性的样本。

8、取样的方法*：

简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。

9、简单随机抽样：

按随机表顺序或编号随机选择。

10、系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构存在，如发现排列有某种内部循环规律存在，系统抽样不适用。

11、分组抽样应用于总体数目较大、无法进行编号、群体多样性。

12、分层抽样：

目标总体按某种变量分成若干层，再从各层中随机抽取、组合成常模样本。

13、分层抽样可避免样本集中于某种特性或缺少某种特性的现象。

14、在确定常模时，最常用的是分层抽样方法，又分为分层比例抽样和分层非比例抽样。

15、常模分数*：

施测常模团体样本被试后，将被试的原始分数按一定的规则转换出来的导出分数。

16、原始分数：

将被试者的反应与标准答案相比较而获得的测验分数，是从测验中直接获得的。

17、导出分数：

根据原始分数的分布特点和现代数理统计方法的基本原理，由原始分数转换而来的分数。

18、导出分数具有一定的参照点和单位，是一个有意义的测验量表，与原始分数等值，可以进行比较。

导出分数具有意义、等单位和参照点。

19、常模*：

常模分数构成的分布，是解释测验分数的基础，分为一般常模和特殊常模。

20、测验手册上所列的常模通常为一般常模，不一定适合使用者的具体情况。

21、特殊常模是为非典型团体建立的，可使被试的结果与最接近的人进行比较但不容许在较广的范围内使用。

第二单元常模的类型

1、常模的类型：

发展常模、百分位常模、标准分常模。

2、发展常模：

将各种发展水平的人的平均表现制成的量表，又称年龄量表。

3、在年龄量表中，个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

4、发展顺序量表*是最直观的发展常模，最早的常模是葛赛尔发展程序表。

5、葛赛尔强调早期行为的发展是有规律的，如婴儿的感觉运动发展：

4周能控制眼睛运动追随一个物体、16周能使头保持平衡、28周能用手抓握东西玩弄、40周能控制躯干坐立爬行、52周能控制腿脚运动站立行走。

6、葛赛尔发展程序表按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性方面的大致发展水平。

7、瑞士学家皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的研究，其中最著名的是对守恒概念的研究。

8、守恒：

等量物体只要无增无减，无论怎样改变组合，在质量、重量、长度、数量、容量等方面始终相等。

9、皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同守恒概念，通常5岁理解质量守恒、6岁掌握重量守恒、7岁有容量守恒概念，后人组织成的标准化量表，能够对儿童的行为做质的描述。

10、比内-西蒙量表中最先使用智力年龄~心理年龄（MA）的概念。

11、智力年龄：

儿童在年龄量表上所得的分数代表其智力水平，简称智龄。

12、智龄是年龄量表上度量智力的单位。

13、教育成就测验中最常用的是：

年级当量~年级量表，通常为10个月间隔。

14、百分位常模：

百分等级、百分点、四分位数和十分位数。

15、*百分等级是应用最广的表示测验分数的方法。

16、百分等级：

在常模样本中低于这个分数的人数比例，分为分组资料和未分组资料，两者只是计算方法不一样，百分等级的意义相同。

17、PR=100﹣（100R﹣50/N），PR未分组资料百分等级，R原始分数排列顺序数，N样本总人数。

18、百分点~百分位数：

表示处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。

19、百分点的计算可根据直线内插法，100﹣X/最高分﹣PP=X﹣1/PP﹣最低分，PP百分等级的百分位数。

20、通过双向方式将原始分数与百分等级对照表一起编制，就是百分位常模。

21、四分位数和十分位数只是百分位数的变式。

四分位数相当于百分等级的25%、50%、75%、100%。

十分位数相当于0~10%、11%~20%等。

22、标准分常模是将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表。

23、常见的标准分数有：

z分数、Z分数、T分数、离差智商（IQ）等。

24、标准分数可通过线性转换和非线性转换。

25、z分数为最典型的线性转换的标准分数。

z=X﹣X-/SD，X为任一原始分数，X-为样本平均数，SD为样本标准差，z分数可用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几位。

26、由于在z分数中经常出现小数点和负数，且单位过大，常转换成另一形式的量表分数。

Z=A+Bz，Z转换后的标准分数，A、B需要指定的常数。

加一个常数是为了去掉负值、乘一个常数是为了使单位变小去掉小数点。

27、当原始分数不