小兔运南瓜说课修改版.doc

小兔运南瓜说课修改版.doc

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“小兔运南瓜”说课设计

说课内容：

人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。

教材简析：

《小兔运南瓜》这课有三幅图。

第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：

怎么运走呢？

第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。

小兔究竟是怎样运南瓜的，第二幅图空缺，留给学生们想象的空间。

指导思想

根据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。

教学立足点

　　根据一年级学生的口头表达积极、但是没有条理，杂乱的特点，尝试设计本次口语交际课，试图有所改善和突破。

　　１、看图说话，力求说的句子必须通顺，把意思表达清楚。

　　２、思考问题，小兔是怎样运南瓜的？

鼓励学生大胆地说出想到的办法，并根据学生的回答肯定他的思考，多鼓励，启发他们多角度地想办法。

　　３、交流评价，引导学生之间有序、有目的的交流和评价。

　　４、角色扮演，力求做到入情入景，让学生不自觉地把自己当作小兔子，对老师扮演的妈妈骄傲地讲述自己是怎样把南瓜运回家的，激发学生的自豪感。

教师要鼓励学生大胆说出想到的办法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想办法。

一些办法可能开始没想到，在交流之中互相启发后会想出。

如，把南瓜侧着立起来像车轮似的推着滚回家；向朋友借来小车，把南瓜移到车上拉回家。

如果有学生开始就说出了把南瓜滚回家，教师也还应启发学生想想还有没有别的办法，绝不可局限于一种，否则达不到启发想象的目的。

在交流中始终要重视语言表达，指导学生把话说清楚。

教学要求

1、引导学生探究小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

3、在原本讲述每幅图的基础上清楚的讲述小兔运南瓜的故事，培养学生表达能力。

4、增强学生表达的自信心，建立积极、乐观向上的健康心理。

教学重难点：

　这一课的教学就以第二幅图为重点，在于对故事空缺的部分的想像和补充；

难点是如何把想到的办法通过各种形式表述出来。

它为我们提供了空白点，为学生提供的对话的依据；同时，又为学生提供了对话交际的延伸拓展空间，给学生留下了很大的想像的余地，是训练学生求异思维，培养学生创新精神的好范例。

训练材料生动有趣，富有生活情趣，贴近学生，可以让学生结合自己的生活经验展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。

教学思路

1、激趣引入：

为孩子开来一列故事小火车。

2、激励性提问，引入探究性学习、讨论引导孩子们装上恰当的“车厢”，帮小兔想办法，自己小组选出合适的办法。

3、自主、合作学习，讲清楚故事

①送上一段话，自己练习说完整第一幅图。

②指导看第二幅图，送重点词，联系说话。

③二人组合作，分角色练习说话第三幅图。

④接力火车，完整叙述故事。

4、赞赏性评价，培养儿童表达的自信心和健康的心理。

教学过程

一、激趣引入：

同学们你们喜欢故事吗？

你们想知道今天的故事小火车又给我们带来了什么的新故事吗？

【设计意图：

故事是孩子们最喜爱的内容，此时的对话使学生兴趣盎然，调动了学生的积极性，同时解决的学生注意力不集中的困惑。

】

（这时：

开来一列故事小火车故事）师问：

同学们小火车有几节车厢呀？

（生答；3节）今天的故事火车少了什么？

（生答；第2节车厢的内容）再看图，图上画的是谁？

（生答；小兔。

这时板书；“小兔”）画面上还有什么？

（引出有南瓜，板书“南瓜”）

这节课，我们就来看小兔和南瓜之间发生了什么故事？

　【这一情境的创设意在吸引学生注意力，激起学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，通过引导学生观察图片教师总结出“小兔”“南瓜”的不完整的课题。

）

二、展开想象、表达交流

1、观察第一幅图，师问：

同学们你们看图，小白兔遇到什么困难了？

（生答：

小兔为这么大的南瓜怎么运回家，而发愁。

）

【设计意图：

抓住个儿小小的小兔要把又大又巨的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培养学生在问题情境中发现提出问题的能力，从而促进创新思维的发展。

】

2、观察第三幅图，师问：

图上提出了一个什么问题？

（生答：

兔妈妈问小兔你是怎样把南瓜运回来的？

）

3、师问：

聪明的孩子知道第二幅图上应该画什么了吧？

（引导学生答出：

小兔运南瓜的故事，同时，板书：

“运”）

【设计意图：

这一情境问题的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。

学生一进入这个情境，通过学生的观察，就会有强烈的表达冲动。

学生的积极性马上得到调动。

此时的观察并不是引导学生说完整的话，把第一副图和第三副图联系起来是为了培养学生的思维连贯性。

】

4、小兔到底可以用哪些办法把南瓜运回家呢？

（小组讨论、评价交流）同时板书：

滚、拉、推、扛、撬、抱、车拉的方法，放在车厢里。

因为学生认字量小所以把没学过的字就用拼音来写。

方法一般有如下几种：

　　1）把南瓜当轮子滚动。

2）请小动物帮忙抬。

3）用绳子栓住拖。

4）用跷跷板把南瓜抛回家。

5）找车子运。

6）请大象用鼻子运。

7）把南瓜当作船，划回家。

8）拿刀子切开，再运回家。

　【设计意图：

这一环节是本课的重点，通过自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生生想出各种各样的办法。

这时教师把握的重点是让学生把自己想到办法，对交际对象表述清楚、其间注意态度、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之一是培养学生的表达能力。

而在这个过程中，交际对象是不断变化着的，组内交流时对象是同伴，全班交流时对象又变成了小兔，随着对象的改变，学生的表达方式也应有适当的变化。

教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生放飞想象的翅膀】

三、自主、合作学习讲清楚故事

火车在孩子们的努力下装好了，这么漂亮的故事火车，让我们用完整、清楚的语言把它开起来吧！

1、仔细看第一幅图

①说说图上都画了什么？

②老师送给你一段话，看看对你说好这幅图的内容有帮助吗？

（秋天到了，地里的_________________成熟了！

南瓜结得________________。

小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，该怎么办呢？

）

【此设计是在引导学生仔细观察图片，培养学生的口语表达的能力，因为学生的思维比较零乱，所以教师加了一段不完整的句子，在学生补充句子的同时也整理了学生的思维，力求学生逐步把句子说通顺，把意思表达清楚。

】

2、合理联想，讲清运南瓜的办法

刚才我们帮小兔想了这么多办法，把大南瓜运到了家。

说说你们这些小兔的办法是怎么想出来的？

用联想的内容把这个办法讲清楚。

【如，学生说出小兔看到了路边有人骑车经过，上前去请他帮忙运一运；小兔见南瓜太大，就请来自己的好朋友。

教师可点出这是用请别人帮忙的办法来运的。

这实际是在点拨学生可以再从不请人帮忙的方面去想，或继续补充请人帮忙的办法。

如果学生说小兔找来绳子拴住南瓜拉，找来木棒撬着移，教师可点出小兔在自己克服困难，不过挺费力气的，这实际在启发学生想想有没有更多的办法。

在交流中始终要重视语言表达，指导学生把话说清楚。

】

3、看第三幅图，小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，她会怎么说？

小白兔会怎么回答呢？

（分角色说好这幅图）

【在分组交流时，教师要给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助。

必要时可帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学的合作。

在课堂上教师必须细致地捕捉到组内的“风云变幻”，给予巧妙的影响，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达。

】

4、各小组代表扮演小兔，把焦急的心情用语言和动作表达出来。

教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，在全班教学。

5、我们一起来开故事小火车。

（请同学把这个故事完整的讲给大家听）

【设计意图：

此时学生的思维已得到了良好的开阔，正是把这想象的思绪加以屡顺，很自然的说出想法，也就达到说话练习的训练了。

】

四、总结，赞赏性评价

1、故事讲完了，你想夸夸谁？

2、再夸夸自己。

　（这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。

其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次体现了小组的合作与交流，在培养思维、语言表达能力的同时，也培养了学生的协作意识。

）

五、拓展延伸、学科综合

　　我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家。

选一种运南瓜的办法把它画下来，回家后把这个故事，讲给爸爸妈妈听。

　　【设计意图：

这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。

让学生开开心心学语文，多感官的参与，能把语文学得更好，能使学生的素质得到全面的发展。

】

学生的创造力需要培养，想象力需要保护。

教师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。

这正是新课程所追求的。