浅谈作文教学Word下载.docx

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下面我将自己的教学经验如下：

一、调动学生习作的兴趣　

（一）、激发兴趣 

我国现代教育家叶圣陶先生说过：

“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。

”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。

一方面，读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。

因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。

如我教了《假如我是一颗种子》后，让学生模仿本文的结构，写作《假如我是一只小鸟》。

学完《夏天好》后，仿写《春天美》。

学了《我不是废气》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。

这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。

另一方面，创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。

因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境，如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。

另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生张开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。

（二）创造素材，增加写作兴趣

常言道：

“巧妇难为无米之炊”。

学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。

怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？

第一、这就得深入生活、广开文源。

小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材，为“愚妇”找到大量的“米”。

如元旦节，我便组织学生开展“新年大联欢”的活动；

清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；

母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；

教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；

国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。

我还组织学生开展“读书笔会”活动、“寻找春天”的活动、“优秀诗文背诵擂台赛”活动等，布置学生利用假日搞烧烤、登山、探险等活动。

经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

第二、　 

作文应让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。

我给它们归纳成“三亲”。

如：

有一名生写上课前一分钟，课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！

还得上厕所呀，怎么办？

还得去呀！

别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。

刚跑到厕所门口又与从里出来的同学撞上了，也顾不得说声对不起。

等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。

当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。

同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。

短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着我请学生们当堂朗读交流讲评。

学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得兴犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。

我认为在作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。

正如叶圣陶老先生说：

“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”这样便消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。

　　（三）、巧引妙渗 

《语文教学大纲》中说：

“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师引导、渗透，引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：

我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：

“咱们这儿都有哪些树？

”“哪些树最常见？

”“那些常见的树各是什么样？

”它们各自的生长特点怎样？

让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：

“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？

”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

”……就这样，学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

“刚才咱们说的话是介绍什么的？

”学生齐声回答：

“是介绍有关树的知识。

”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：

“同学们，你们真棒！

你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；

把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

你们写作文时可不要忘记呀。

”学生们个个点头。

（四）、注重观察 

　在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。

例如在初春的季节，窗外又刮起了沙尘，课堂上学生被风声所吸引，不由自主地向窗外张望，还不时地指指点点。

看到学生已无心听课了，我心想：

这是一个多么好的时机呀。

我手一挥，走，都到窗口来看大风。

学生们纷纷走到窗口，兴奋地议论着。

我说：

“现在你们看到了什么？

听到了什么？

感受到了什么？

”学生七嘴八舌地说：

“看到了树在摇摆，地上的树叶和杂物被卷到空中，顺风骑车的人们非常轻松，逆风骑车的人非常吃力……我听到了风的声音像尖锐的口哨声，又像野兽在大叫，听到了把门刮得乱响……”我说你们有没有在大风中经历过的故事。

学生们争先恐后地讲起了自己的经历。

有的说：

有一次大风把红领巾吹飞了，他使劲地追，差一点就掉进了沟里。

真是惊险呀；

有一次在外面玩沙子刮进了眼里，我奶奶，妈妈特着急，给我又是吹又是洗，我觉得他们真是爱我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上写下了：

“风真大呀！

听到的、看到的、想到的”几个字，让学生尽可能多地说一说，学生们很踊跃，连平时不爱发言的学生都举起了手。

马上就要放学了，我说在回家的路上你们去亲身感受一下大风，观察路上发生的一切，写一篇日记，学生们非常高兴。

（五）、引导博览群书，培养写作兴趣

现在的语文课本，只有二十来篇课文，习作也只有6到8次。

这样少的阅读量，这样少的习作练习，是很难提高学生的作文能力的，学生只读语文课本还不够，教师必须引导他们多读课外书，激发学生的阅读兴趣。

对此，教师自己首先应长期坚持博览群书，在利用读书课、班队活动课或课外时间把书中优美动人的故事讲给学生听。

在讲到故事高潮时，可故意停下，说是未看完，来个“且听下回分解”。

此时的学生急的如嗷嗷待哺的小鸟，之后他们就一定会跟前随后地主动找老师借那本故事书看。

如此经常进行，学生的阅读兴趣可逐渐提升。

同时可引导学生把广泛阅读与习作练笔结合起来，如摘录佳词妙句，写读后感等，以潜移默化地引发学生的写作兴趣。

（六）、不断充实生活，诱发写作兴趣

叶圣陶先生说过：

“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。

”因此，教师要不断充实学生的生活，并把他们引入生活，诱发他们在生活中产生“想写”的意识和欲望。

为此，我有计划、有目的的开展各项活动，以丰富学生的作文素材，如带领学生做一些小实验、小制作、举行丢沙包、爬杆、打乒乓球等有趣的活动；

举办讲故事、猜谜语、词语接龙、知识抢答等竞赛，让学生在活动中既接受教育，又积累素材，为习作提供了材料。

与此同时，我还着重只指导学生做生活的有心人，关注生活中感兴趣的事物，如金色的田野、初升的太阳、灿烂的星星、皎洁的明月、火红的夕阳、水平如镜的湖面、五彩缤纷的蔬菜瓜果、千姿百态的花鸟、鱼、虫等等。

在对大自然的观察欣赏过程中，开拓了学生的视野，诱发了写作的兴趣。

（七）、在玩中写作文

玩是孩子的天性，利用孩子的玩心，有意识的引导、点拨，让孩子在快乐中学习习作知识，他们不会感到枯燥。

作文课上我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏。

与以往不同的是当一组同学玩的时候，另一组同学在仔细观察，交换之后，我们练习说话—老鹰是怎样捉小鸡的、母鸡是怎样保护小鸡的、小鸡是怎样躲闪的、那个同学的动作最有趣、游戏中最精彩的是什么等等。

同学们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后，再写起作文来更是具体生动、真实感人。

（八）、在生活中写作文

生活中有许多值得记写的素材，可是许多同学不善于积累，让宝贵的素材从自己的鼻尖下溜走了。

因此，引导学生做生活的有心人，也是教师非常重要的任务。

“记一次午餐”是针对生活中学生爱吃零食，不好好吃饭的问题而设置的。

要求写出这顿午餐你吃了哪些实物，那重是你爱吃的，它的口味如何，你为什么爱吃，吃的时候你有什么感受，你的父母都说了些什么，又做了些什么等等。

学生们没想到一顿饭也可以写作文，他们留心观察，从中发现了自己平时从未留意过的一些细节，大家都感到有话可写了。

（九）、写童话故事

低年级学生对听故事如痴如醉，写故事的方法可以很便利地引导学生作文入门。

第一阶段：

学会用文字复述故事—用故事会的形式让学生把听过、读过的故事讲出来，然后是把所讲或所听的故事写下来。

第二阶段：

编写故事——鼓励学生大胆想象，自己编写故事，内容可以是童话、科幻、现实生活等等，只要想象合理、写出的故事生动有趣就给予充分的肯定，然后让学生们把故事讲给大家听。

这个从讲故事入手的做法实际上给学生提供了一个丰富作文内容的好机会，课堂上学生们大多能够满怀信心地写出生动活泼、语言畅的故事来。

习作兴趣被调动起来了，学生才能够主动自愿地写，才能写出自己的真情实感，使作文不再是脱离生活的纯