留守儿童结题报告范文模板 16页Word文件下载.docx

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这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。

我们学校是一所乡镇初级中学，1100余名在校生中，留守儿童有400余名。

作为从事一线教育教学的教师，我们发现农村留守儿童的心理健康问题堪忧，发生在留守儿童身上的违纪、违法事件越来越多，而他们的学习状况也成为老师头疼的事情。

我们意识到关注农村留守儿童的教育研究势在必行，201X年3月成立了以张春香为课题组组长的《初中阶段农村留守儿童心理健康与学习现状的研究》课题组，提出立项申请，201X年4月教育局批准申请立项，课题组制定实施方案和研究目标。

201X年9月开展留守儿童调查问卷，收集相关信息进行整理分析，选择方法与对策。

经过三年的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持，学校阶段性组织的留守儿童家长会议得到了社

会和家长的认可，由学校组织的各类关爱留守儿童的活动受到学生及家长的欢迎。

课题组成员在调查研究中不断总结，形成经验并应用于实践，现在均已成为学校学生教育管理的骨干力量，学校已形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益。

一、课题的提出及意义

随着我国现代企业制度的建立、发展和劳动市场的日趋成熟，一部分农民逐渐离开农村，走向城市。

“农民工”作为一个新的社会群体，迅速产生并发展壮大。

由于经济发展相对落后，社会保障制度体系还不完善和户籍制度的滞后，大部分农民工还没有享受到城市居民的待遇，他们的未成年子女只有留在原籍，于是便形成了一个庞大的“留守儿童”群体。

据有关资料显示，全国外出务工农民近1.2亿，农村留守儿童达到2300多万，这两千多万儿童的健康成长关系着成千上万家庭的幸福，甚至关系着祖国未来的命运。

农村留守儿童的身心健康发展日益引起全社会的广泛重视。

据了解，农村留守儿童的生活状态堪忧，受教育情况令人担忧。

亲情缺失、社会保障制度不健全，使得农村留守儿童的生活、教育得不到很好的保障。

尤其是留守儿童比一般的孩子存在更多的心理问题，大部分学习积极性很差。

留守儿童身上发生的种种悲剧和由此带来的不安定因素直接影响和谐社会的创建和发展。

因此，解决农村留守儿童的心理健康与学习问题是一项社会性事业。

正如全国人大常委会副委员长、前全国妇联主席顾秀莲认为，要建立留守儿童问题长效保障机制，首先要加强调查研究，及时了解留守儿童成长发展有什么问题，分析留守儿童存在的原因，

探索解决它的办法。

家长、学校、社会都必须积极主动、创造性的解决这一迫在眉睫的社会难题。

尤其是学校更应充分发挥教育管理主阵地的作用。

学校教育是儿童教育的主载体，作为这个载体的承载者——教师直接担负着解决这部分留守儿童的心理健康和学习的重任。

因此，我们课题组决定有目的、有计划地开展初中阶段留守儿童的心理健康与学习现状的研究活动。

二、课题研究目标及内容

研究目标

课题研究、实施的主要目的在于将初中阶段农村留守儿童这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习现状，了解农村留守儿童的教育状况、分析农村留守儿童问题产生的原因，探索有效推进农村留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校教育教学服务，帮助农村留守儿童解决学习、生活中存在的实际问题，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

研究内容

1、调查了解农村留守儿童生活现状

2、研究初中阶段留守儿童的心理现状及情感需求

由于长期不在父母的身边，缺乏父母的鼓励和支持，使大部分留守儿童的心理存在障碍，分析这些问题对他们成长的不利影响并深层次的分析原因。

3、调查研究留守儿童的学习现状

因为缺乏父母的监督和指导，很多留守儿童的学习状况不容乐观，针对这种事实，对留守儿童进行针对性的教育和帮助，使其不断进步。

4、关注留守儿童生活，加强家庭、学校、社会的联合

因为远离父母的监护，留守儿童走出校园，容易受不良环境和因素的影响，从而放任自己，走上不正确的道路，加强家庭、学校和社会的联合，探索解决农村留守儿童问题的路子。

研究重点:

找出农村留守儿童心理健康与学习生活中存在的问题，分析其产生的原因，通过理论研究和实践探索，初步探索农村留守儿童有效教育途径和操作性强的方法、策略。

三、研究方法

主要采用调查研究法、个案研究法、行动研究法等进行，由课题组设计调查统计表、自编调查问卷、设计相应的访谈问题、组织教育活动等，从以下方面了解和把握农村“留守儿童”的心理与学习状况：

1、留守学生的心理、学习等各方面现状的调查。

2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。

①、主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）②、客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素）

3、留守儿童长期教育发展的方法研究：

①、培养学生的良好品德习惯、学习习惯的研究；

②、探索加强家庭、学校和社会的联合，建立留守儿童问题长效保障机制的路子。

四、研究对象

我们以临沂市蒙阴县桃墟中学为研究点展开调查，该校地处乡村，共有教学班22个，学生1100余人，其中“留守儿童”400余人，约占总学生人数的36.5％。

这就意味着该校36.5％的儿童面对着家庭教育缺失所引发的众多问题。

为了真实的了解他们的原始学习状况以及心理健康状况，掌握第一手材料，我们课题组分成小组通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷调查等方式，由整体调查到局部调查，由留守儿童与非留守儿童的对比调查到抽样个案调查。

按调查研究进程的各个阶段将研究对象确定为以下三类：

研究对象一：

蒙阴县桃墟中学七至九年级学生（留守儿童和非留守儿童）1139名；

（对该校“留守儿童”和“非留守儿童”进行对比研究，了解该校“留守儿童”群体中存在的普遍问题。

）

研究对象二：

蒙阴县桃墟中学七至九年级“留守儿童”447名；

该群体是此项课题研究的重心，其他群体的研究是对该重心研究服务的。

（对该校所有留守儿童的学习状况和心理健康情况进行调查，了解这部分群体在心理健康及学习中存在的突出问题，把握研究的方向和研究重点。

）

研究对象三：

蒙阴县桃墟中学七至九年级“留守儿童”110名（抽样）。

其中，男生54名、女生46名，结合农村“留守儿童”群体中的突出问题有针对性的进行抽样调查研究。

五、试验组织

组建课题领导小组择实验室班级，安排参加人员及其分工。

在学校教科室和年级部的领导下，在广大教师和学生的配合下，课题组按部就班的步入正规的研究工作中。

管理措施

（1）课题组严格按照课题研究的步骤对各成员进行分工，并要求其认真、创造性的做好工作。

（2）课题组成员及时跟踪调查留守儿童的校外、校内生活，掌握其生活规律。

（3）委托各任课教师关注留守儿童的学习和生活状况，并做好统计和纪录。

安排留守儿童的同学对他们进行学习、生活上的帮助。

（4）组织成员不定时的与留守儿童谈心，了解其心理变化和学习生活情况。

（5）组织成员加强理论学习，定期开展对留守儿童心理健康和学习状况发展动向的讨论会。

（6）根据理论研究和实践调查，探索解决留守儿童心理与学习中存在问题的方法和策略。

（7）加强对留守儿童心理健康与学习的研究跟踪制度，完善研究成果的实践应用。

六、研究过程及成果分析

（一）、前期准备：

准备阶段（201X.3—201X.7）学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。

（二）、调查统计分析阶段（201X.7—201X.3）通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活等行为习惯，分析留守儿童在心理健康及学习中存在的问题，形成共识，找出规律。

“留守儿童”的家庭教育类型分析

农村留守儿童的家庭类型情况统计

从上面的调查统计看，我校“留守儿童”的家庭教育主要有一些几种类型：

1、“单亲教育”型。

父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。

从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占54.18%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占14.64%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。

2、“隔代教育”型。

父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。

通过调查显示，这类缺失“双亲至爱”的留守儿童占总数的41.17%，是留守儿童中心理问题与学习状况堪忧的重心。

3、“寄养教育”型。

父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。

调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占4.65%。

“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析

1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。

留守儿童亲情缺失情况调查

“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分

离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。

但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。

对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。

在对“留守儿童”的调查中，大多数“留守儿童”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。

其中与父母“半年一次”见面的为63%，“一年一次”见面的为37%。

在与“留守儿童”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。

由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。

与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。

据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。

2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。

儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。

我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教

育是残缺不全的。

（1）监管人监管不力

①单亲教育精力不到位。

留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。

②祖辈监管力不从心。

祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。

他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。

对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。

而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。

比如老人对孙辈养之过娇，