构建高效课堂的有效措施策略Word文档下载推荐.docx

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只有学生以最佳的状态学习知识，数学学习才会变得生动、有趣。

而学生在面对数学难题时，也有刻苦的精神去学习、剖析问题，充分发挥他们的发散思维。

数学需要理性思维去思考和解决，教师通过趣味性的问题，驱动学生自主进行学习，把课程知识与生活结合起来，引发学生的探究意识。

教师只有在有限的课堂时间内把气氛调动起来，学生的主体意识和探究欲望才会不断得到增强，指引学生对不同层次的知识进行深刻解析，找到解决问题的突破口，发现问题的真谛，进行有目的、有计划的学习。

从而提

高学生学习数学的效果。

教师在教学加减法的综合运算中，为了让学生掌握运算的技巧，可以采用趣味性的导入方法，把学生熟悉的生活问题引入到教学中。

例如，可以让学生去市场买菜，买了一斤西红柿和三斤黄瓜，西红柿每斤3元钱，黄瓜每斤2元钱，问一共花了多少钱？

这样，把学生的生活常识引入到知识学习中，把生活与教学结合起来，能激发学生内心的学习动机，奠定构建高效课堂的基础。

二、组织多样化的游戏教学，促使学生数学思维的全面发展

小学生面对抽象、枯燥的数学课，很难产生学习的兴趣，注意力也很难集中，一大堆数学知识也不容易理解掌握，学习效率很低。

单一的教学模式已不能为教师服务。

玩是学生的天性，游戏更是学生的至爱。

因此，游戏教学充分解决了这一问题。

教学中穿插游戏，很容易吸引学生的注意力，让学生参与到教学中。

这样，教师易讲，学生易懂，教师对教学达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

教育家陶行知主张：

让学生在“玩中学，学中做”的教育理念。

教师在授课中，要准确抓住学生的好奇心，让学生积极思维，有利于发展学生的智力和创造力。

实践证明，游戏对学生的成长起到了不可替代的作用。

例如，教师在教学“如何认识闹钟”时，可以让学生在课前准备一个小闹钟，带到课堂上。

然后，以小组为单位组织游戏活动，说出具体的时间后，比一比哪个小组的反应能力快，能准确的把钟表刻画出来，并对成绩优秀的小组进行表扬，以缓解学生学习本节知识的心理负担，促使学生轻松自由的认识钟表，在游戏中攻克本节的难点。

教师采用游戏教学法组织和开展教学，可以促使学生接受更多知识，以完善学生的思维能力，提高学生的学习热情，满足学生的好奇心，促进高效课堂的构建。

三、巧妙运用先进的多媒体技术，提高学生深入思考的习惯

教师在数学教育教学中，从学生的已有水平开始，认真剖析学生的认知规律和身心发展特点，密切联系教材，创设有价值的数学情境。

教师应多提问有价值的问题，给学生独立思考的时间和空间，让学生积极去思考和探究，加强实践操作能力。

学生在实践中，不断分析、证明、探究，形成正确的问题答案，开启学生对数学的探究欲望，不断促使学生进行深入思考和探究，让学生在做中学，学中玩。

从而打造高效的数学课堂教学。

采用多媒体技术开展教学，不仅能促进学生全面学习，也能让学生终身受用，不断思考。

例如，教师在教学数学知识平移时，可以利用多媒体课件进行展示，利用青蛙跳格子的视频，把握好等距和大小，给学生留下思考的空间，让学生进行自由发挥。

然后，指引学生根据看到的图形，把青蛙的跳跃示意图，进行简单的描绘。

通过开展小组活动，把心中的疑惑提出来，加深学生对平移概念和性质的理解，帮助学生在思考、合作中，找到平移的现实意义，更深层次理解本节知识，真正满足学生对数学知识的需求，让教学更具实效性、趣味性。

从而为构建小学数学高效课堂创造有利的条件。

总之，以学生为主体，教师为主导，通过趣味游戏化的课堂教学，构建数学问题与抽象知识之间的联系，激发学生学习数学的动机，并积极参与到课堂中，体验数学带来的乐趣，切身感受数学带给我们的实际意义。

在小学数学高效课堂的构建中，教师要不断创新教学方法，加强自身理论的学习，不断领会新课标理念。

同时，加强师生之间的交流，根据班级的实际情况，给学生创造轻松愉悦的学习环境，养成良好的学习习惯，积极参与到课堂中，努力构建高效的小学数学课堂，不断提高学生的学习成绩。

篇2：

核心素养下构建小学语文高效课堂的策略

随着时代的不断发展,培养和发展学生的核心素养是当前教师关注的一大焦点。

核心素养对学生而言，不仅和他们当前发展息息相关，在也决定了他们未来的发展。

各学科教师在教学中，应采取科学的策略，加强对学生学科核心素养的培养。

在此基础上，从教师教学的高效、学生学习的高效和互动的高效出发，构建高效课堂，帮助学生学习知识，启迪智慧，促进他们全面发展。

本文对核心素养下构建小学语文高效课堂的策略进行了重点探究，希望为语文教学的发展贡献一份力量。

一、深挖教学内容的情感因素，循序渐进培养学生语文核心素养

语文学科是一门语言学科，也是基础教育阶段的一门主科，具有工具性、人文性等特征。

教师想要培养学生的语文核心素养，不应脱离教材独立存在，而是把握时代脉搏，对语文部编版新教材进行深入分析和解读，创新课堂教学活动，构建语文高效课堂，培养学生的语文核心素养。

在此过程中，教师应从教材的人文性特征出发，融入情感因素，加强对学生文化理解和传承、语言构建与应用等语文核心素养的培养。

语文教师不应急于求成，而是从学生的身心特点和认知规律出发，创设富有情趣的课堂环境，并通过深挖教学内容的情感因素，丰富语文课堂的内涵，让学生能感受到课堂中情感的交流和传递。

以此，丰富其学习语文的情感体验，健全他们的个性。

语文教师在挖掘课文内容的情感时，应从语文课程的人文性特点出发，运用生动、个性化的语言艺术，或采用多媒体创设情境，以激发学生的学习热情，加深他们与作者、文本之间的情感共鸣。

在此基础上，教师也可以把自己对课本内容的理解，结合德育教育相关内容，以及社会热点贯穿其中。

以此，丰富语文课程的育人功能，从而培养学生的语文核心素养。

例如，教师在教授《陶罐和铁罐》一课时，为了达到预定的教学目标，笔者会让学生在默读的基础上，进行分角色朗读。

以此，让学生体会寓言中蕴涵的道理。

然后，让学生结合自身的经验，讲一讲这个故事，说一说自己的看法，加深他们对这篇文章的理解。

另外，教师可以通过动画视频的形式，展现陶罐和铁罐的故事。

这样，可以激发学生的学习热情。

再辅以情境问题，学生不仅看得津津有味，在思考和回答问题时也非常活跃。

此时，笔者还会让学生说一说对自己和最好朋友的认识。

学生在说认识时，可以从优点和缺点两方面入手。

这样的教学设计，充分结合了学生的实际生活经验，改变了他们以往在语文课堂中“沉默”的状态，而变得想发言和乐发言，实现了语文高效课堂教学的策略。

在此环节，教师应鼓励学生踊跃发言，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并通过渗透德育教育的内容，发挥语文学科的育人功能。

在语文课堂中，学生你一言，我一语，说得不亦乐乎，课堂气氛活跃，教学成为了教师、学生和文本之间的多边互动，学生的情感得以抒发。

初步实现了对学生语文核心素养培养和构建语文高效课堂的双重目标。

二、采取灵活多样的教学方法，为学生核心素养奠定基石

教师在语文课堂教学时，要培养学生的语文核心素养，应讲求科学的方式方法。

笔者认为可从以下几点着手。

第一点，教师对语文核心素养概念的内涵和外延进行全面的研究和解读，从而使语文课堂教学具备正确的指导思想。

语文核心素养是指语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创作，以及文化传承和理解。

将该素养融入到语文课堂教学的目标和教学内容中，并改进原有的教学理念和教学模式，让核心素养在语文课堂中落地生根，结出硕果。

教师在具体实施过程中，可以根据语文新课程标准和学生的实际状况，灵活采用一种或多种教学方法，以充分发挥教学方法融合的功效，完成构建小学语文高效课堂的目标。

例如，笔者在教授《颐和园》一课时，就使用了多媒体创设情境。

在上课之初，我先通过视频的方式，展现了颐和园的四季风光及一些知名的景点。

这种方式，给予了学生强烈的视觉和听觉冲击，把他们分散的注意力集中到课件中。

为了提高语文教学效率，我还通过互动式教学法，以教师提问、学生解答；

学生提问，教师或各组同学解答的方式，营造课堂氛围。

在本节课中，1组学生向2组学生提出了如下问题：

请问颐和园名字是怎么由来的？

你最喜欢颐和园的哪一个景点，请说明理由。

这些问题颇具个性和趣味性，为了节省课堂教学时间，我会对这些问题进行筛选。

一部分，当堂解决；

另一部分，则由学生通过小组合作的形式课下解决。

这样的教学设计，符合小学生的学习兴趣点，是实现培养学生语文核心素养和构建语文高效课堂的重要途径。

三、结束语

总之，小学语文教师想要实现培养学生语文核心素养和构建语文高效课堂的双重目标，可以通过深挖教学内容情感因素，采取灵活多样的教学方法，让语文课堂变得灵动、活跃，富有生命力。

篇3：

构建小学美术高效课堂的实践研究

在现代化教学改革的大背景下，美术教师要通过美术教学做到“提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力”。

那么，具体到每一节课的教学中，教师如何做才能达成这样的教学目标，让自己的课堂真正有实效、能高效起来呢？

一、以“趣”导学，聚拢学习注意力

在小学美术教学中，无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，教师都要考虑教学内容不仅要符合孩子的心智特点，还要注意激发孩子的兴趣，从而保证教学质量。

在《生活中的暖色》一课的教学中，我以“我是小小装潢师”的游戏导入课堂，利用多媒体给学生展示运

用冷暖两种不同色调装饰的房间，然后提出问题“如果你是装潢的师傅，你选择哪一间房间，为什么要选择这一间？

”接下来，学生们积极讨论并阐述自己的感受。

在这个基础上，我板书“生活中的暖色”这个课题内容。

在认识暖色的过程中，我首先利用色相环引导学生区分冷暖色，还把写有不同色彩的卡片贴在黑板上，让学生选择暖色卡片，组织小组比赛，看哪一个小组能够想出更多的暖色色彩。

然后，我利用多媒体展示作品，让学生选出以暖色为主的作品，探究这些暖色作品给人带来的感受。

这节课中，教师运用不同的教学方法来抓住学生的兴趣，让学生的注意力始终集中在对暖色的认识和感受之上，让学生的学习效率更高。

二、“情”促学，体验艺术之美

情感性是美术艺术的一个重要且基本的属性。

如果美术教学能够拨动学生的情感之弦，再和学生的情感需求产生共鸣，美术教学就成了一种艺术享受，教学效率自然就会提高。

在《生活与艺术中的花》一节的教学中，我首先是让学生认识生活中的花——“花朵是大自然馈赠给人类的最漂亮的礼物，它让我们的生活变得更加美好。

春天的杏花、桃花、梨花；

夏天的荷花；

秋天一朵朵硕大的黄菊花；

冬天还有傲雪的梅花，大自然的花千万种，每一种都有自己独特的寓意。

”我一边用语言引导，一边用多媒体给学生展示各种花，要求学生仔细观察。

然后我提问：

“这么多艳丽的花朵，如果想送妈妈一朵，你觉得送哪朵好呢，你能用自己的话说一说荷花长什么样子吗？

”学生们交流讨论，明确花的造型特点和寓意。

“鲜花要凋零，而艺术家就想到了让鲜花不凋零的办法。

”接下来引导学生欣赏作品，最后还要进行艺术实践。

这节课开始的导入部分非常有特点，无论是我的语言引导还是多媒体的生动展示，无论是介绍花的样子还是花的寓意，都从激发学生的情感角度考虑，目