结合信息技术学科的特点还总结出适合高中信息技术课堂教学的综合教学模式范文word版 11页文档格式.docx
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【关键词】新课改信息技术课堂教学模式
随着新课程改革的不断深化，向45分钟课堂要质量已不再是简单
的表面要求，而是要具体地落实在教师的行动中，因此对所有教师
来说：
课堂教学效率的再次”提速”，已是迫不及待之事。
当前新
课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，
教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转
换。
这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不
同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原
有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。
然而，所谓知难行易，空头文章易得。
真正行之有效的教学方法与
模式却是少之又少，
笔者从事信息技术课教学10数载，对如何上好课、让学生得到
最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。
特别是近来，在
学习与推进“杜郎口教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式
有了一些新的不成熟的想法与做法，敬请各位专家同行指正。
1.创设情境——愉快式教学模式
适用范围：
信息技术基础理论知识的教学。
如教育科学出
版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章。
实施理由：
基础知识理论课对每一门科目都是不可或缺的。
既
要让学生有兴趣听，又要能掌握，不管对哪门科目而言都有一定的
难度。
特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触得
相对很少，所以更有必要改变教学方法，制定出适合学生的教学模
式，这样才能更好地完成教学任务。
具体方法：
教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和
教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学
生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过
程。
实际案例：
在预备讲授第一章第二节《日新月异的信息技术》
的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是搜
索大量图片制成电子相册，根据不同的年代配上不同的背景音乐，
在上课伊始就播放给学生看。
因为许多图片学生从未接触过，这就
极大地激发了学生的求知欲，因此学生部能积极发表自己对图片的
理解二是在此基础上，教师利用pre－mire软件剪接了《侏罗纪公
园2》、《碟中碟3》、《世界机器人大赛》三部影视作品的精彩片段，
使学生的学习兴趣更为高涨、这时教师使用ppt展示本节课的学习
内容：
①信息技术的简史；
②信息技术发展趋势；
③合理使用信息
技术。
针对这三块内容，学生进行了热烈的讨论交流，教师参与到
学生的讨论中。
作为结语，教师提醒学生要做好准备，迎接信息社
会的到来给大家带来的新的机遇和挑战，同时也要关注信息技术的
发展所带来的一些消极影响。
因为每个学生都参与到课堂的讨论中，而且都能发表自己的见
解，这让他们感受到前所未有的成就感，课堂气氛非常活跃，最后
在快乐中完成课堂知识的学习，而且对他们的道德是非辨别能力完
成了一次提升——认识到任何事物都有其两面性。
2.设置问题——探究式教学模式
应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息
的教学。
如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技
术基础（必修）》第二、四、五章。
这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操
作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起
来有时显得较为啰嗦：
但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软
件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举
一反三的效果。
教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作
性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己
带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能
让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。
以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置
分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提
出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。
在完成任务
的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能
力以及自主学习的习惯得到了培养。
在学生完成任务的过程中，教
师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适
时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。
教学案例：
设置问题——探究式教学的教学模式。
可有四个步骤：
根据内容设置主题任务——学生自主或协作完
成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地
评价。
2.1整拿社会热点。
设置主题任务
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性
和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。
例如，笔者在
讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加
工》这些章节时，以“创新九江、精致九江、幸福九江”为主题，
要求每位学生制作一个旨在宣传九江这座美丽城市的电子文稿（格
式不限）。
2.2完成主题任务
完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。
该过程主要包括以下三个小步骤：
学生应当先掌握获取信息的方法与手段。
当运用以往的方
法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让
学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作
技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。
例
如，文字与图片的下载，对学生而言不难：
但是视频如何下载，对
许多学生而言就不是一件易事了。
这就需要教师及时在课堂上示范
操作正确的下载方法。
在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信
息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个
过程。
接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步
完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样
就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边
学习边制作，逐步完成书本内容的学习。
同时可用学习小组的形式
或网络协作的方式来完成作品的制作，这样作品完成得既快又好，
同时提高了学生自主处理的能力，还宣扬了团队的精神。
2.3成果交流展示
每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高
中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。
教师必须要花一定的时
篇二：
信息技术课堂的创新教学模式
李晓萍
【内容提要】信息技术的课堂教学活动，在新课程标准试行的大环境下，究竟要走出一个怎样创新的天地？
本文从诸多角度对新课标下信息技术课堂教学活动的创新进行了探讨。
［关键词］新课标课堂教学信息素养教学创新
高中新课程实施以来，信息技术课堂教学随之也有了很大的变化，与传统的课堂相比，更充满生机和活力。
在具体教学实践活动中，本人也尝试着对课堂教学进行多方面的创新。
一、创新教学的基点------关注全体学生，
关注每一个学生的发展，是本次课改中各领域、各科目及模块都应该渗透的思想理念。
对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平存在着明显的差异，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生个体之间的差异。
在新课标中，相对于旧的教材内容体系，有两个显著的改变：
第一就是从“零起点”向“非零起点”的转变。
高中的教材内容不再是义务教育阶段信息技术课程内容的低水平的重复，而是和其他的学科一样，形成了具有梯度感的继承模式的内容体系；
第二，新教材采用了必修与选修相结合的模式，形成了下有底线，上有层次的课程体系。
因此，一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，在课堂中留下一定的弹性空间，适当地将一些零星知识通过灵活多样的形式插入到我们的课堂教学中来。
如针对一些基础较差的学生，我会自己动手开发一些基础教材，以弥补他们在义务教育阶段所学知识的欠缺，保证所有的学生能够在大体同等的水平线上开始高中的信息技术课程的学习。
同时，在学习过程中，利用小组合作，对象帮扶等多种形式，适当地兼顾一些基础薄弱的学生。
另一方面，为了实现不同的培养目标，教师也要倡导“差异”，鼓励个性化发展。
积极开发校本课程，最大限度地让学生参与感兴趣的领域里来。
如通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力；
通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息的能力；
强调学生在信息活动中
的自主选择、自我设计；
通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间等。
二、创新教学的途径-----在课堂中任意泼洒山水画
在传统的信息技术教学中，我们无论从理论上还是从实践上都是在沿袭着陈旧的教育教学模式，在堂课上过分地强调讲与练的相互结合。
殊不知，这种教学方法虽然在一定程度上能帮助学生理解掌握有关基础知识，但其在另一方面却阻碍着学生主动探索知识规律的积极性，从而把学生的思维固定在一个较小的空间里，不利于学生创新思维的拓展。
新教材显著的特点就是：
可操作的内容相对减少，注重学生理论知识的理解，信息技术方法策略的掌握和信息素养的养成。
教材试图通过众多的综合实践活动极力引导学生将所学知识运用于生活学习。
根据实际的需要，我对课堂进行了针对性的设计，改变过去一直采用的讲练结合的方式，结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，如开展理论研究式、任务驱动式、头脑风暴式、现实情景模拟式等教学活动。
通过这些不拘一格的教学方法，让学生从旧的课堂学习的窠臼中脱离出来，亲历处理信息开展交流，通过合作探究，形成自己独特的、适合自身发展的学习方法。
不过，“任务驱动”、“情景模拟”等都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。
要坚持科学、适度、适当的原则，不要过度地强调某种教学模式在课堂中的应用而轻视了学生对知识的理解接受的程度。
否则，再灵活的课堂教学方法也会适得其反。
只有在寻找到一定的规律的前提下，让课堂变的风趣、活泼的同时，才能让学生充分地在知识的海洋里遨游。
这样的课堂才是看似随意的山水泼墨，实际上却蕴涵着深刻的教学原理。
三、创新教学的手段------鼓励
创新是一个民族的灵魂，也是一个人在自身发展里程中一朵奇异的理性之花。
新课标针对鼓励学生的创新性方面提出了明确的要求，在体现现代教学思想的课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
信息技术课程的发展时间不长，课程文化和课程体系还不是十分的丰满和健全，有很多问题我们还处于摸棱两可的阶段。
实践证明，越是摸棱两可的东西，越是能引起探讨者的浓厚兴趣。
从问题入手进行教学。
把问题作为出发点，给学生设置问题的情境，提出带有启发性、挑战
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