主题3教学模式与教学策略选择Word格式.docx

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二者之间的确有很多联系，例如教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；

但二者的区别主要在于：

教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。

在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。

两者之间的另一个区别在于：

教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；

而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。

教学方法与教学策略的概念辨析

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。

既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。

根据教学过程中学生认知活动的特点，教学方法可分为讲解演示法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法等。

根据学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。

根据某教学阶段所要实现的基本教学任务，教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法等。

教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。

教学策略有许多不同的类型。

瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类，这是针对传授型教学系统的。

袁振国将教学策略分为内容型、形式型、方法型以及综合型。

教学方法是最为具体的、最具有操作性的，在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。

但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。

一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响，但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。

可以这么说，一种教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的；

而在具体的教学情境下该使用何种教学方法，该如何来组合教学方法服务于教学目标，就涉及了教学策略的层面。

美国学者格卢斯把教学策略分为三种：

教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。

信息技术环境下通用的教学模式

一、有意义接受学习教学模式：

由奥苏贝尔提出，通常包含四个教学环节：

1、呈现先行组织者。

2、呈现新学习内容。

3、知识的整合协调。

4、应用。

二、发现式学习的教学模式：

由布鲁纳提出。

通常包括三个教学环节：

1、问题情境。

2、假设—检验。

3、整合与应用。

三、探究性教学模式：

由何克抗提出，通常包含五个教学环节：

1、创设情境。

2、启发思考。

3、自主探究。

4、协作交流。

5、总结提高。

四、讲授式教学模式：

分为同步讲授和异步讲授，讲授型教学模式是教学行为和学习行为相分离的远程教育模式中的一种，和正规的课堂教学模式有很大的不同。

五、操练与练习教学模式：

此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。

应用操练与练习教学模式的主要方式是自我训练。

六、网络探究WebQuest模式：

呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。

目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。

WebQuest有两种学习方式：

短期WebQuest、长期WebQuest.

七、个别辅导教学模式：

此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：

计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。

八、讨论学习教学模式：

讨论学习指在教师的指导下，学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的教学方法。

信息技术环境下通用的教学策略

一、主导策略：

教师要发挥主导作用，除了担任传统意义的教学组织、实施者，起到知识的传递作用外，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。

二、自主学习策略：

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。

因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。

所以，通常也把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

三、合作学习策略：

是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。

常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。

而实际教学往往都包含多种协作式教学策略。

四、支架式教学策略：

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

五、抛锚式教学策略：

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”（AnchoredInstruction），因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

六、随机进入教学策略：

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解．

七、基于Internet的探究式学习策略：

基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。

一、名词解释

先行组织者教学策略：

奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起到固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为组织者。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现，帮助学习者建立健全有意义学习的心向，所以又被称为先行组织者。

由于原有观念和新观念之间有类属关系、总括关系和并列组合关系，因此先行组织者也可以分成三类：

上位组织者、下位组织者和并列组织者。

二、简答题

1．您认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？

对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。

在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。

有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。

而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。

教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；

而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。

如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。

2．如何判定教学模式与教学策略的有效性？

评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。

也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。

教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。

另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。

教学不可能脱离现实情况而孤立存在。

只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。

因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。

3．教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？

在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。

第一，教学目标。

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。

当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。

如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。

如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。

当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。

第二，学习过程的复杂性。

一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。

从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。

（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。

（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。

（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。

相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。

第三，学生的特点。

教学模式必须符合学生的认知发展水平。

低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。

而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。

另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。

4．为什么说教学模式与教学策略是教学设计的核心？

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

教学模式和教学策略建立于教学目标分析、教学内容分