四年级下册数学说课稿集Word文件下载.docx

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2）渗透数形结合的过程,培养学生借助图形解决问题的意识.

3）培养学生的合作意识,养成良好的交流习惯.

4）通过实践活动激发热爱数学的情感,感受日常生活中处处有数学,体验学习成功的喜悦.

4、教学重点与难点的确立

教学重点:

理解棵数与间隔数之间的关系.

教学难点:

应用植树问题的数学模型灵活解决一些相关的实际问题.

5、教材的处理

根据对教材和学生学习情况的把握,创造性地使用教材,创设了"

为校园设计植树方案"

的问题情景,让学生经历两次有效的探究体验:

1.初步探究,"

应该怎样设计"

.让学生从自己已有经验出发,设计出植树方案.让学生在实际操作中初步感受植树问题的特征.在不封闭的直线段上植树常出现的三种植树情况:

两端都种"

"

两端都不种"

只种一端"

;

2,分组探究,开放"

间隔的长度"

为学生提供多次体验"

植树"

的机会.

四、说教法和学法。

根据新课标的理念，考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，我采用以下教学方法：

引导和启发相结合的教学方法。

主要表现为

（1）创设情境，激发学习兴趣；

（2）学生为主，教师为辅；

（3）多元评价，调控学生情绪。

学生的学习方式为

（1）自主探索；

（2）合作交流；

（3）猜测验证。

五、教学过程：

1,生活切入,认识间隔

从学生熟悉的"

3+2"

饼干引入认识间隔,并通过课件将一些生活中看似风马牛不相及的事物放在一起,意在让学生体会,不同的事物或现象之间存在着相同的数学本质.这样引入亲切自然,既让学生感受到生活中处处洋溢着数学的气息,又让学生充分体验各种不同类型的间隔方式,为接下来的学习分散难点.

2,经历探究,构建模型

创设了"

的问题情景,让学生经历两次有效的探究体

验:

1.）初步探究,"

通过画图来解决条件开放的植树问题,使全体学生形象地感知到在不封闭的线段上植树常出现的三种情况.同时,关注学生经验中的"

符号世界"

为全面构建植树问题的数学模型,建立点数与棵数,段数与间隔数之间的对应关系,为用数学语言刻画植树问题的本质特征做了精心准备.2）,分组探究,开放"

的机会.让学生在解决问题的分析,思考过程,逐步发现隐含于不同的情形中的规律,经历抽取出数学模型的过程,体验数学思想方法在解决实际问题中的应用.

3,应用模型,解决问题

1）出示经过改编的例1.随着条件数据的变化,棵数增多了,学生在解决过程中,会意识到如果还用画线段图来数一数很麻烦,体会应用规律直接提升为算式来解决的便利.从而达到优化解决策略的目的.

2）出示生活中的"

植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大,它源于现实,又高于现实.所以,在现实中有着广泛的应用价值.为了让学生理解这一建模的意义,教师加强了模型应用功能的练习.本课练习有以下两个层次.

（1）直接应用模型解决简单的实际问题.A,林老师去某班教室,从一楼开始,每走一层有32个台阶,一共走了96个台阶,你知道林老师去几楼的教室吗B,一根10米长的木头,把它平均分成5段,每锯下一段需要8分钟,锯完一共需要多少分钟C,前后每两个同学间的距离大约是1米,那么裴秋雨到熊杰之间的距离大约是几米数学来源于生活,又应用于生活.上楼,锯木头,位置的距离等都是学生可以遇见的生活情景.通过把生活中的问题数学化,学生既体验到活用数学知识解决问题的快乐,也感受到数学的实际应用价值.

（2）推广到与植树问题相近的一些问题中.巩固升华,综合运用.让学生完成练习二十中例1,2题.通过练习,使学生进一步体会,现实生活中的许多不同事件,如第1题中敲钟的事件,第二题中公共汽车站台的事件,都含有与植树问题相同的数量关系,它们都可以利用植树问题的模型来解决,感悟数学建模的重要意义.

植树模型的应用并不界限于植树的情境,它广泛应用于具有同样数学特征的其他事件中,通过对上述几题的解答与思考,使学生体会抽象的数学模型高于生活,它具有普遍的使用价值.

4,总结拓展,灵活孕伏.

课末设计了一道拓展题,意在使学生通过画图发现:

去时可以当作是"

的情况,而回来则可看作是"

的情况,从而找到解题方法巩固本节课所学的知识;

此外,还可以把它看成是一个封闭图形上的植树问题,为以后的学习作好适当的孕伏.

六、教学效果预测与反思

我想：

通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。

七、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。

我在设计板书时注意两点。

（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

八、说评价

数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。

在教学过程中，学和用事一个整体。

这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

《乘法交换律和乘法结合律》说课稿

说课内容:

义务教育课程标准实验教科书（四年级下册）P33—35页的例1、例2。

一、教材分析1、教材的编写意图。

主题图以植树为背景，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境。

例1是在主题图的基础上提出问题“负责挖坑种树的一共有多少人？

”解答这个问题所需要的条件都在主题图中。

例2仍然是利用主题提出问题“一共要浇多少桶水？

”从解决这个问题的两种算法中，可以得到乘法结合律的一个实例。

在此基础上，引导学生观察、比较、概括得出乘法结合律。

2、教学目标

（1）引导学生探究和理解乘法交换律、结合律能运用运算定律进行一些简便运算

（2）培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

（3）使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

（4）教学重点：

理解乘法交换律、结合律，引导学生概括出运算定律并进行简算。

（5）教学难点：

能用自己的语言表述运算定律。

二、说教法学法。

学生是学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，因此，在教学中我创设情境给学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、思考、小组讨论、交流发现规律，并应用规律解决简单的实际问题。

三、说教学过程

（一）复习。

让学生回忆什么是加法交换律和加法结合律，目的是为例2中小精灵提出的问题做好铺垫。

（二）创设情境，引出问题 

。

引导学生观察周围的环境，让学生说说自己的发现。

接着引出主题图，让学生看图了解信息，再根据信息，提出数学问题。

（三）引导学生探索发现规律。

教学例1

1、放手让学生自己解决问题。

2、指名汇报结果。

3、老师引导学生观察两种方法计算的结果是否相等，都表示什么？

从而得出4×

25=25×

4

4、再让学生举出几个这样的例子，通过观察，同桌讨论、全班交流，从而得出乘法交换律。

5、让学生用喜欢方式来表示乘法交换律。

6、应用乘法交换验算乘法。

教学例2

1、学生独立解决问题。

2、指名汇报。

3、引导学生比较两种算法的异同点，从而得出（25×

5）×

2=25×

（5×

2）

4、学生举例验证，得出定律。

5、引导学生比较例2的两种计算方法，哪种简单，并说明理由。

同时老师说明应用乘法交换律和结合律可以使计算简便。

6、学生用字母表示乘法结合律。

7、比较加法交换律和乘法交换律，加法结合律和乘法结合律，你发现了什么？

（四）巩固练习

第一关：

设计目的是：

想知道学生是否掌握乘法交换律和乘法结合律。

第二关：

应用乘法结合律解决生活中的实际问题。

第三关：

应用加以巩固，加深印象，并使学生初步看到乘法交换律与乘法结合律的作用。

第四关：

发展学生思维的灵活性。

（五）全课总结：

通过今天的学习活动，你有什么收获？

（六）布置作业：

练习六的第3、第4题。

乘法分配律说课稿

各位评委你们好!

今天我说课的内容是《乘法分配律》。

《乘法分配律》是人教版四年级下册的内容。

乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。

为今后应用乘法分配律进行简便运算打下基础。

我们知道小学数学教材体系有两条线索：

一条是数学知识，这是写在教材上的明线；

一条是数学思想，这是教材编写的指导思想，是隐藏在教材中，这是一条暗线。

前者容易理解，后者不易看明。

乘法分配律的规律探究，本身是一个显性知识，而显性知识背后隐藏着不完全归纳的数学方法和抽象思维能力的发展。

因此，我设计如下三维目标：

知识和技能目标：

经历发现乘法分配律的过程，自主感悟，理解和归纳乘法分配律，并明确乘法分配律的作用。

过程和方法目标：

渗透从特殊到一般、再由一般到特殊的认识事物的方法培养学生观察，类比归纳，应用的能力。

情感和态度目标：

探求规律的价值，感情数学思想和方法。

本节课的教学重点：

经历发现规律的探究过程难点：

培养研究意识和能力

为了达到教学目标，我设定这样的教法和学法

新课标特别强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。

因此，在这堂课中，我创设了一些学生熟悉的情境，让学生参与到发现乘法分配律的过程中来，使学生经历猜想验证==归纳概括——应用拓展的规律探究模型中来。

学生通过猜想，验证，结论，联想等一系列探究活动，|经历一次严密的科学发现过程，真正经历了知识的再创造过程。

下面我来具体谈谈我的教学过程：

第一环节创设情境，提出问题

从“老师为参加元旦演出的5名妇女生和4名男生准备服装入手，让学生置身于熟悉的生活，提出问题：

5名女生，每件上衣65元，第条裙子45元，一共需要几元钱？

直接提问：

你能用几种方法来解决？

学生往往会用（65+45）×

5和65×

5+45×

5这两种方法。

此时，观察“它们的结