倔强的小红军教学设计.doc

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25、倔强的小红军教学设计

教学目标、知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文。

能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。

过程与方法：

整体感知，研读“对话”，体会“倔强”

情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

教学重点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学难点：

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。

更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。

但也有一些，则永远地倒在了行军途中。

陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。

今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。

二、整体感知。

浏览课文，回顾课文内容。

汇报：

课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

三、研读“对话”。

过渡：

同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。

1、出示自学建议。

①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。

（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）

②想一想，小红军为什么要这样做？

③议一议，小红军给你留下了什么印象？

④读一读，读出作者的情感。

2、学生自读自悟。

3、小组研读。

（教师巡视，适时点拨。

）

四、体会“倔强”。

1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。

汇报：

陈赓要帮助小红军什么？

小红军又是怎样拒绝的？

①“小红军摆出一副满不在乎的样子……说：

‘我的体力比你强多了，你先走吧！

’”

②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”

随机指导朗读：

“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。

”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

过渡：

小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。

可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？

2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？

练笔：

请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。

②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。

③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。

小结：

陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？

（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。

这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。

）

朗读：

多好的首长，多好的小红军啊！

长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！

指导写作：

小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。

细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。

我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。

过渡：

小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。

虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。

但陈赓走后，心情老平静不下来。

因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。

这些孩子共同特点是：

不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。

从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。

陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。

练笔:

让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。

请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？

用上“小红军倔强地说他……因为……”的句式表达。

（明白了：

小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。

）

　　小鬼牺牲了。

陈赓同志自责地说：

“怎么对得起这个小兄弟啊！

”你是如何理解这句话的？

（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。

这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。

同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。

）

小结：

就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。

此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？

画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？

（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。

）

练笔：

选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。

学生看板书谈收获。

五、总结全文，课外延伸。

此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大的小红军的形象。

他的故事催人泪下。

他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质将永远激励我们前进。

让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。

板书设计：

25、倔强的小红军

长征途中过草地特定环境

想帮

陈赓小红军特定人物

拒绝特定事情

骑一段--一心为别人着想---体力强特殊描写

　一块走--把困难和危险留给自己----等同伴（外、动、神、语）

留干粮-------------------------------鼓鼓的

（关心爱护小同志）　　（倔强、不连累别人）特殊情感

教学反思：

在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。

不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。

语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。

在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！

”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！

”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。

本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。

”在教学过程中我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。

学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。

在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。

紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，

语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，我在教学这一课时较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。

本册的重点训练项目之一是“从内容中体会思想”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的载体。

我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。

紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。

二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。

我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。

例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。

找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。

同时，更加深刻地了解了人物形象。

三、十分重视情感因素。

1、以情传情。

教师良好的情绪状态会让学生以热烈而饱满的情绪，愉快、兴奋、积极主动地投入学习。

开课之前，师问同学们高兴吗？

有信心吗？

同时出示课件：

享受课堂——信心、勇敢、智慧和合作。

看似简单的问好，其间，老师的情绪感染了所有的学生，一开始就给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望。

2、以境入情。

现实生活中感情的波动、激扬、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。

我在教学中为了创特定的情境，播放红军过草地的短片，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。

3、以读悟情。

有感情的朗读、分角色朗读对话部分，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。

学生有感情的朗读自己最感动的地方。

在本节课中，让学生采用多种形式读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

4、以想激情。

让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。

例如，学完小红军的外貌描写这一段之后，让学生闭上眼睛想象他当时的样子；陈赓终于被说服了，骑上马走了。

我巧妙地利用此处空白，让学生想象此时小红军是怎样的情形？

学生想到了一个个感人的场面，感情得到了进一步的升华。

在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。

在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的