杠杆的平衡条件Word文档下载推荐.docx
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用具
铁架台、长尺钩码、弹簧测力计、多媒体课件
板书
设计
§
9-1杠杆的平衡条件
一、杠杆定义：
在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒就叫杠杆。
二、 杠杆五要素：
支点、
动力
阻力、
动力臂、
阻力臂
三、杠杆平衡条件：
动力×
动力臂＝阻力×
阻力臂
四、杠杆的分类：
省力杠杆
等臂杠杆
费力杠杆
反思
采用探究式教学。
通过情景的创设，产生疑问，提出了要探究的问题，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法，但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。
我决定以后要加强语言方面的锻炼。
我认为不足之处就是：
情景条件引入的不够生动。
以后要多加注意！
过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新
课
导
入
合
作
探
究
检测反馈
课堂小结
看录像片：
古代埃及人修建的金字塔并用桔槔取水
1.杠杆：
定义：
杠杆绕着转动的点叫支点
使杠杆转动的力叫动力
阻碍杠杆转动的力叫阻力
动力臂：
从支点到动力
作用线的距离。
阻力臂：
从支点到阻力
杠杆平衡：
杠杆处于静止或匀速直线运动
杠杆平衡条件：
杠杆的分类：
练习
小结
播放至桔槔取水处停止播放并提问：
哪位同学知道这个机械是什么？
它是怎样工作的？
，
人们在生产和生活中经常使用简单机械，如橇棍、桔槔、羊角锤、瓶起子（出示图片）等。
请同学们看一下，它们有什么相同点？
结合橇棍图象引导分析支点，动力与阻力
同学们看其他的几个杠杆的支点，动力，阻力都在哪里？
同学们想想我们周围还有哪些杠杆？
大家讨论一下。
展示生活中的多种杠杆后，在猫和老鼠压翘翘板的图片处停住并引入力臂，提问：
老鼠如何才能将猫压起呢？
请同学对刚刚展示的图片进行分析支点、
阻力、动力、动力臂、
提问：
请同学们利用俩分钟的时间小组讨论研究一下如何才能使杠杆平衡。
一会请同学们以小组为单位汇报一下。
请同学们进行实验，并记录数据
引导学生得出杠杆平衡条件
告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类
（无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。
）
引导、点拨
通过这节课的学习，你有哪些收获，又有哪些困惑或者你还想知道的？
观看，思考，回答
观察、思考
回答并归纳定义
观察、分析、回答
思考，交流，辨析
思考，回答
思考，讨论，作图
思考，讨论，
实验时观察与交流讨论并解决问题
思考并回答
回忆、思考、联想
遵循学生认知规律，抓住学生对新鲜事物的好奇感，学生注意力迅速集中，激发学生的学习兴趣
培养学生分析概括的能力
培养学生生活与物理联系的意识和能力
培养学生对知识融会贯通的能力
培养学生的应用、交流评价能力，设计能力，增强学生的合作意识
让学生亲自动手实验，满足学生内心认知欲望，并培养学生通过观察和实验收集数据的能力
培养学生独立思考和勇于创新的意识
拓展学生思维，激发并保持学生的学习兴趣
书院街道活页教案单元备课
第（四）单元
年级
八
学科
物理
单元
名称
第十章机械与人
备课教师
李川
单元教学内容的地位、知识结构及前后联系
杠杆是生活中常见的机械。
学生对杠杆有一定的直观认识和生活经验，因此对本节的学习较为感兴趣，但学生的认识只限于感性认识，对杠杆的原理则知之甚少，抓住学生的这些特点，利用学生的强烈求知欲，以组织学生进行充分的探究分析得出实验结论应用实验结论为本节的主线，在探究过程中突破难点。
滑轮是在学习了杠杆的基础上，通过实验探究学习，了解动滑轮、定滑轮的特点及用途。
学生对滑轮但真正对这些简单机械的特点则可能并不了解，而学生大都急切的想了解它们，本节课可用丰富多彩的探究课题，和灵活多样的探究实验来吸引学生，充分发挥学生的想象力，自由的设计出多种多样的探究方案，来探究滑轮、斜面和轮轴的特点，对定滑轮和动滑轮的组装老师可做适当引到，而对斜面和轮轴的探究可放手让学生自己进行全过程的探究。
教学目的教学要求
1、
了解杠杆的概念及其五要素2、
知道杠杆的平衡条件
3、
了解杠杆的分类4、
了解各种类型的杠杆在实际生活中的应用
5、
知道定滑轮和动滑轮的特点6、
了解滑轮组的特点
1、力臂的找法2、杠杆的平衡条件
3、杠杆的分类及其利用4、滑轮的实质
5、动、定滑轮的特点及其应用
安排
新课10课时复习3课时
教学措施和方案
1.探究引导策略：
探讨式学习；
教师启发引导
2.自主合作探究式学习策略：
建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围
3.情景创设策略：
运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中。
检测
分析
总结
1、参考74人，，均分30.57分，不及格的一多半。
总体成绩偏低，而且有下降趋势。
2、通过本次测试，反映出来存在的许多问题：
1.学生认真细心的习惯没有养成，学生在读题审题是根本不用心，随意性很强，而且正确率也急待提高，存在有很多孩子都是应用题式子列对，得数算错。
2、基础知识掌握不扎实，不牢固，练习力度不够。
对于圆锥的体积计算公式，在运用上还有的学生忘记乘三分之一，包括逆向思维时，求圆锥的高或者底面积，学生出错也很多。
3.应用题中有两个题都是这种类型，但失分严重，也说明在课堂上，虽然讲了，但对于每一个学生都没有真正落实到他对知识点的掌握情况4.在培优辅差的工作中，自己存在很多问题，没有真正把工作落实到实处。
第二节滑轮及其应用
1.通过观察和实验，了解滑轮的结构，能区别定滑轮和动滑轮。
2.理解滑轮的工作原理，会用这一原理对有关问题进行简单的计算。
1、经历实验探究过程，了解使用定滑轮和动滑轮的特点：
定滑轮不省力，但能改变力的方向，动滑轮省力但不能改变力的方向。
2、.能识别生活和生产中常见的滑轮。
。
1、了解滑轮组的特点：
既可以省力又可以改变力的方向。
学会组装简单的滑轮组，体验设计制作的乐趣。
2.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
1、定滑轮、动滑轮的特点2、滑轮组
定滑轮、动滑轮的杠杆本质
滑轮组的工作特点。
实验探究法，小组合作
教师用：
滑轮、钩码、弹簧称、细线、铁架台、扳手、多媒体课件
学生分组：
滑轮、钩码、弹簧称、细线、铁架台、
一、定滑轮：
使用时轴不随物体移动。
1、实质：
能连续绕轴转动的等臂杠杆。
2、特点：
不省力，不省距离，但是可以改变力的方向。
二、动滑轮：
使用时轴随物体移动。
动力臂二倍于阻力臂的省力杠杆。
省一半力，费一倍距离，不能改变力的方向。
教学时,我先让学生观察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组探究一项内容，并向全班汇报探究结论。
在学生讨论交流后，教师要引导学生认识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的原因。
在教学中,充分运用多媒体的动画作用,帮助学生理解定滑轮和动滑轮的支点、力臂，滑轮组的绕绳方法。
效果很好。
流程
课题引入
1．提出问题：
如何把木料运到楼上？
2．出示用滑轮或简易吊车吊起木料的挂图，并询问这样做的好处是什么？
3．同学们想不想了解它们为何省力的原因呢？
学生讨论后提出各自方案，并动手做一做看能否实现目标
学生猜想答：
省力
培养学生的动手创新、解决问题的能力
引出课题，激起学生学习的兴趣。
初步认识定滑轮、动滑轮
1．出示学校升旗时的图片或多媒体播放升国旗时的情景。
2．出示工人吊木箱时的图片或多媒体播放吊木箱时的情景。
3．请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。
学生观察或回忆这个过程中滑轮的运动情形。
学生讨论：
这两种情况下滑轮有何不同。
学生讨论思考回答可能有：
旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等
通过观察、分析、比较让学生认识：
轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮。
轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮，初步认识动定滑轮。
探究定滑轮、动滑轮的特点
一、探究使用定滑轮的特点
1．那么动定滑轮它们在特点上有何不同呢？
2．教师对学生的方案的进行总结，概括出实验步骤。
（1）．按右图所示方式组装动滑轮。
（2）．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。
（将实验数据记录在表中）
实验次数
钩码所受的重力F2/N
弹簧测力计的示数
F1/N
1
2
3
（3）．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
（4）．改变钩码的个数，重做上述实验
3．教师引导学生分析表格中的数据找出定滑轮使用时的特点。
得出实验结论：
使用定滑轮不省力，但可以改变用力的方向。
学生按小组设计实验方案、设计记录实验数据的表格，并相互交流各小组的实验方案，找出各自的得失。
商讨最佳方案。
学生按右边要求完成实验。
学生分析表中记录的数据得出结论
培养学生合作、创新、分析、解决问题的能力。
培养学生的动手能力，实验的独立操作能力。
教会学生处理数据的能力，学会从众多信息中收集有用信息的能力。
二．探究使用动滑轮的特点
1．师布置学生设计出实验方案
2．师生共同总结出实验的步骤。
钩码所
受的重
力F2/N
弹簧测力
计的示数
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