学习共同体开启天窗3(林莘)PPT资料.ppt

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习时间和空间。

学习共同体形式都刻意整合课程或课程作业，学习共同体形式都刻意整合课程或课程作业，以便为学生和教师提供更多的协调，更多合作和以便为学生和教师提供更多的协调，更多合作和互动的机会。

互动的机会。

学习共同体源起佐藤学教授走进教室佐藤学教授走进教室3030年，在年，在19901990年代发年代发现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。

现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。

学生失去学习的动力学生失去学习的动力，佐藤学教授在观察，佐藤学教授在观察1000010000间以上的教室后，期盼让教育理论看间以上的教室后，期盼让教育理论看到实践的画面。

到实践的画面。

佐藤学教授花佐藤学教授花1010年的時間，尝试失败年的時間，尝试失败10001000间以上的學校，最后在间以上的學校，最后在滨之乡滨之乡小学实验成功小学实验成功学习共同体。

学习共同体。

学习共同体概念佐藤学教授所使用的学习共同体，佐藤学教授所使用的学习共同体，其其实就是学习社群实就是学习社群（Learningcommunity）（Learningcommunity）学习共同体的概念来自佛家学习共同体的概念来自佛家无缘大慈、同体大悲无缘大慈、同体大悲学习共同体包括教师的学习团队，以及学习共同体包括教师的学习团队，以及学生的伙伴关系学生的伙伴关系。

四附小共同体学习的教学信仰四附小共同体学习的教学信仰为未来而教为未来而教为素养而教为素养而教为每个孩子而教为每个孩子而教学习共同体佐藤学教授佐藤学教授:

学习共同体即是一种学习共同体即是一种立基立基于于合作关系合作关系的有效学习方式。

的有效学习方式。

但是学习共同体并不等同与于但是学习共同体并不等同与于Johnson&

JohnsonJohnson&

Johnson的合作学习。

的合作学习。

合作学习合作学习合作学习合作学习:

相对于个体独自学习的组织形式。

1.1.它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，且这个任务是可以分解的且这个任务是可以分解的;

2.2.学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自己的任务；

己的任务；

3.3.小组成员之间是相互支持、互教互学的关系；

小组成员之间是相互支持、互教互学的关系；

4.4.学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小组加工；

组加工；

5.5.整合形成小组的完成任务的书面报告。

合作学整合形成小组的完成任务的书面报告。

合作学习往往具有探究学习的性质。

习往往具有探究学习的性质。

学习共同体梅洛梅洛庞蒂（庞蒂（MauriceMerleau-ponty）MauriceMerleau-ponty）1.1.知觉优先性知觉优先性2.2.互为主体性互为主体性3.3.共社群性共社群性符合学生天性的一种学习方式符合学生天性的一种学习方式*探索一种新型的课堂一、一、“学习共同体学习共同体”的课堂形态特征的课堂形态特征

（一）课堂环境特征

（一）课堂环境特征1.1.桌椅的排列桌椅的排列2.2.同伴的协作同伴的协作3.3.安全的氛围安全的氛围4.4.安静的力量安静的力量为什么为什么座位是字型？

座位是字型？

改变学习改变学习空空间间这样的空间有什么问题？

讲台改变合作模式这样的空间有什么问题？

讲台4-64-6人的合作人的合作学习学习操作难度较高，容易形成教室吵闹。

操作难度较高，容易形成教室吵闹。

容易形成一人独秀容易形成一人独秀（大树和小草的关系大树和小草的关系）需要较高及较长的引导技巧。

需要较高及较长的引导技巧。

分工必须更明确分工必须更明确有效，需要较长有效，需要较长的技巧训练。

的技巧训练。

调整后教师字型教室的功能字型教室的功能1.1.让学生有机会看到学生让学生有机会看到学生（学生最想看到的是同学而不是老师学生最想看到的是同学而不是老师）2.2.方便同伴倾听方便同伴倾听3.3.可以降低小组讨论的音量可以降低小组讨论的音量4.4.深度的对话需要一个宁静的空间深度的对话需要一个宁静的空间5.5.方便老师环视全班方便老师环视全班为什么从两两开始为什么从两两开始？

两个人两个人是深度是深度对话对话的基本的基本单位单位1221实验发现实验发现33人一组，人一组，22人对话一个旁听人对话一个旁听44人一组，两两对话人一组，两两对话编号编号1号2号共同体学习共同体学习的核心的核心技术技术？

对话对话师生对话师生对话同伴对话同伴对话（学生与学生学生与学生）两两交流、小声讨论两两交流、小声讨论静能生慧；

静能生慧；

静悄悄的学习，静悄悄的革命；

静是一种修养、一种气质。

解决合作学习吵闹的问题2人为一小组，4人为一大组，噪音自然少一半。

4人为一组是学习的成果不是起点。

每一次的指令都是一个焦点，而且要落在学生学习经验的最佳发展区。

让每个学生每个时刻都有工作忙碌每次解决问题的时间不要超过3分钟同时都成为发表者，让每个学生感受到“存在”的主体性。

创造发表者成功的经验如何如何带动学生带动学生的的讨论讨论？

1.1.以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等（班级文化的形成班级文化的形成）。

2.2.每一分每一秒每一分每一秒都创造合作学习的机会。

都创造合作学习的机会。

3.3.善用文本阅读的机会。

善用文本阅读的机会。

（阅读者与倾听者的合作关系阅读者与倾听者的合作关系）4.4.从焦点对话带动讨论能力从焦点对话带动讨论能力（例如例如:

请共同讨论后列出这个题目的算式请共同讨论后列出这个题目的算式）。

5.5.创造发表的成功经验创造发表的成功经验（例如例如:

鼓励赞美发表且内容不错的同学鼓励赞美发表且内容不错的同学）。

共同体学习要有规矩，要有规共同体学习要有规矩，要有规则意识，教师在教学中要求粗糙，则意识，教师在教学中要求粗糙，导致教学出问题，却怪罪于共同导致教学出问题，却怪罪于共同体学习。

体学习。

教师的激励引领尤为重要。

真情鼓励真情鼓励1.1.你也说说吧，特别想知道你的想法。

你也说说吧，特别想知道你的想法。

2.2.等会你来发言吧，把刚才说的我们再等会你来发言吧，把刚才说的我们再重复一遍。

重复一遍。

虚心请教：

1.1.这个问题还没想好，你是怎么理解的？

这个问题还没想好，你是怎么理解的？

2.2.这个是我自己的想法，这样想不知对不对？

这个是我自己的想法，这样想不知对不对？

3.*3.*点想不明白，你能说吗？

点想不明白，你能说吗？

碰撞交流：

1.1.很好，同意。

我的想法是很好，同意。

我的想法是.更深层次追问（追问三次）：

更深层次追问（追问三次）：

这个问题你是怎么想的？

你怎么知道的？

你感觉为什么会是这样？

根据在哪里？

还有没有其他的可能？

总结陈词（停止讨论）：

还有补充的吗？

我们的核心观点是什么？

我们观点表达的先后顺序是？

共同体学习的主要策略：

协作协作倾听倾听串联串联回归回归*【倾听】“学习共同体”的交往基础倾听的三个层次：

目光注视，启发思考，梳理总结*【倾听】“学习共同体”的交往基础一、倾听前的指导明确目的，提高倾听意识。

二、倾听中的引导营造“不安全感”，提升倾听质量。

三、倾听后的引导评价激励，持续倾听热情。

*【倾听】“学习共同体”的交往基础一、倾听前的指导明确目的，提高倾听意识。

1.指向内容的倾听指导2.指向表达的倾听指导3.指向创意的倾听指导4.指向批判的倾听指导倾听倾听1.1.完整地听完学生说的每一段話。

完整地听完学生说的每一段話。

2.2.这段话是由教材的哪一段所触发的？

这段话是由教材的哪一段所触发的？

3.3.这段話是接续哪一位同学的发言的？

这段話是接续哪一位同学的发言的？

4.4.是连结学生自己的哪一部分经验？

是连结学生自己的哪一部分经验？

*【互助】“学习共同体”的学习形态*【互助】“学习共同体”的学习形态一、调适同伴互助的搭配方式二、健全同伴互助的评价机制三、培养同伴互助的学习合作能力四、解决互助合作学习的困难三、培养同伴互助的学习合作能力1.营造同伴间的“家人”氛围2.培养同伴间的互相倾听3.促进同伴间的互助合作4.学会向同伴求助5.感受同伴学习中互助的快乐互求、互助、互暖、互动、互利四、解决互助合作学习的困难1.下达互助合作任务，要适宜适量2.互助合作学习进行时，教师要有所作为3.互助合作中，个体学习时间要充足4.共同体交流时，时间要充分5.小组学习交流时，要安静串串联联串联是教学的核心：

串联是教学的核心：

1.1.教材与教材教材与教材（课程地图课程地图）2.2.教学与学生教学与学生（教学准备、课堂学习教学准备、课堂学习）3.3.学生与学生学生与学生（合作学习合作学习）4.4.教材与社会教材与社会（统整课程统整课程）5.5.学生与社会学生与社会（统整活动统整活动）回回归归当学生学习发生困难，当学生学习发生困难，让他们回到前一次讨论的内容，让他们回到前一次讨论的内容，精熟前一段的经验重新再出发精熟前一段的经验重新再出发。

教育焦点的转移从老师的教转向学生的学从老师的教转向学生的学教和学是同一个字教和学是同一个字教学是为了学生的学习做准备教学是为了学生的学习做准备*教学形态的转变教学，是“以教为主”还是“以学为主”孩子不会思考孩子沒有竞争力教师无力感越来越重孩子提早放弃学习填鸭填鸭式教育作用式教育作用学习学习是：

是：

1.1.学生与学生与教材教材（知识知识）的相遇的相遇2.2.学生与学生与他人他人（伙伴与教师伙伴与教师）的相遇的相遇3.3.学生与学生与自己自己的相遇的相遇（外在经验内化外在经验内化为内在经验的历程为内在经验的历程）。

学习金字塔（爱德加学习金字塔（爱德加.戴尔）戴尔）听讲听讲5%5%阅读阅读10%10%视听视听20%20%演示演示30%30%小组讨论小组讨论50%50%做中学做中学实际演练实际演练75%75%向别人讲授互教向别人讲授互教90%90%被动、个体被动、个体主动主动团体团体翻转课堂，翻转课堂，让学生站在教室中央让学生站在教室中央翻转课堂，让实践成为教学首要任务翻转课堂，让实践成为教学首要任务*回答问题，两两起立回答问题，两两起立角落里的花朵也有春天角落里的花朵也有春天互求、互助、互暖、互动、互利互求、互助、互暖、互动、互利

（二）教学形态特征

（二）教学形态特征1.1.课堂中心的转移课堂中心的转移2.2.学习方式的走向学习方式