儿童行为的塑造和矫正PPT课件下载推荐.ppt

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可用于记录频率、持续时间、强度和潜伏期成果记录：

记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果间隔记录：

在一个观察阶段里各连续时间段中记录行为的出现或不出现时间样本记录：

在一个观察阶段里不连续时间间隔（时间样本）中记录行为的出现或不出现选择记录工具频率（次数/时间）01234567时间（天/周）图2-1图表的构成（六要素）矫正后矫正前108642X和Y轴X和Y轴的标志X和Y轴上的数字数据点阶段线阶段标志行为观测记录示意图第一章绪论第一节基本概念第二节行为矫正的特征第三节行为矫正的作用第一节基本概念一、行为二、行为改变三、行为塑造四、偏差行为五、行为改变技术一、行为

（一）基本含义狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。

广义的行为是指除直接能观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程意识及潜意识历程。

（二）类型（狭义）局部活动和整体活动。

前者是指个体的局部活动，如肌肉活动。

后者是指有组织的、有方向的整体活动，如写字、打球等。

（三）特征（整体活动）1.自发的2.持久的3.变动的4.可因训练而改变二、行为改变

（一）行为改变的含义行为改变即行为变化。

个体行为就其本质而言并非固定不变，而是因身心发展及客观环境影响，随时在变化。

（二）行为变化的原因1.成熟：

由遗传、生理成熟与老化所产生的行为变化2.有机体的暂时状态：

由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化3.学习：

由于练习和经验而产生的较持久性的行为变化三、行为塑造在个体发展任何新行为的过程中，逐步强化与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成训练者所期待行为的整个过程。

四、偏差行为

（一）含义偏差行为是指儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。

（二）类型1.不足性行为：

行为表现过少，沉默寡言2.过多性行为：

行为表现过多3.不适宜行为：

表现不符合时间、地点及身份的行为五、行为改变技术所谓行为改变技术是指凡是应用学习理论于实际补救程序，复健、矫正、教室管理、咨商及辅导等技术统称为行为改变技术，包括不良行为的改善和良好行为的塑造。

条件反射建立的原理条件反射建立前条件刺激（铃声）引起注意但无无条件反应无条件刺激（食物）无条件反应（分泌唾液）条件反射建立中条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（分泌唾液）条件反射建立后条件刺激（铃声）条件反应（分泌唾液）学习规律习得律：

条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建立起来的。

条件反射建立的生理机制是大脑暂时神经联系的形成。

条件反射建立的关键在于条件刺激和无条件刺激在时间上的结合（强化），即条件刺激必须稍前或同时呈现，条件反射才可能建立。

实验性消退律：

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱并消失。

但这种消失一开始并不是永久性的消失，经过一段时间间歇后，又能自动恢复。

只有当几次自动恢复都没有得到强化时，条件反射才会真正消退。

泛化律：

条件反射建立之初，如果出现与条件刺激相类似的刺激，也会引起类似的条件反应，这就是泛化律。

分化律：

出现泛化反应之后，如果只对条件刺激给与强化，而对类似的刺激不与强化，则个体只对条件刺激出现条件反应，这就是分化律。

高级条件作用律：

在已经建立的条件反射基础上，可以通过刺激替代建立更高级的条件反射。

操作条件反射建立的原理情境反应：

立即效果长期影响（S1）（R1）:

（S1R）（R1）（S2）（R2）:

（S2R）（R2）：

（SnD）（RnD）:

（SnR+）（Rn+）强化注：

S是一种信号，表示特定的反应将不会受到强化SD是一种信号，表示特定的反应将会受到强化R表示在S情况下的反应将会消弱，甚至消失RD表示在SD情况下的反应将会受到强化，出现率提高R+表示正强化物R表示负强化物经典条件反射与操作性条件反射的区别反应性行为（应答性行为）是由已知的刺激所引发出来的，而操作性行为是由有机体自己表现出来的。

反应性行为的出现取决于它出现之前的刺激，而操作性行为的出现则取决于行为后的结果刺激。

反应性行为是被动的，由试验者控制；

操作性行为是主动的，由受训者自己控制。

三、认知行为学习理论

（一）艾里斯的理性情绪行为理论ABC理论

（二）贝克的认知行为理论

（一）艾里斯的理性情绪行为理论1.主要观点：

行为者的情绪困扰是由个人的不合理信念引起的，因此要教育行为者学习“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行为者的情绪困扰A：

诱发性事件B：

个体在遇到诱发性事件之后建立的信念C：

在特定情境中，个体的情绪及行为的结果2.不合理信念的特点

（1）绝对化要求：

全或无

（2）过分概括化：

以偏概全（3）糟糕之极：

消极思维

（二）贝克的认知行为理论1.主要观点：

行为者的感情和行为大部分取决于行为者本人对于周围世界的解释、想法和认知模式。

即个人的思想决定其内心体验及行为反应2.认知歪曲的主要形式

（1）任意推断

（2）选择性概括（3）过度引申（4）夸大或缩小（5）全或无思想四、班杜拉的学习理论班杜拉主要研究个体如何获得社会行为。

他认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。

这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习，它是社会学习的一种最重要的形式。

观察学习分四个阶段进行：

注意过程：

注意和知觉榜样情景的各个方面保持过程：

记住从榜样情景中了解的行为复制过程：

复制从榜样情景中所观察到的行为动机过程：

因表现所观察到的行为而受激励在观察学习过程中，强化起着重要作用，班杜拉提出三种强化：

直接强化（外部强化）间接强化：

是指观察者因看到榜样受强化而间接地受到强化自我强化：

是指个体根据社会标准对自己的行为进行自我奖励。

第二节行为矫正技术的特征一、应用实验心理学的研究成果二、强调客观系统的处理方法三、重视后天环境的学习历程四、注重量化的特殊行为五、注意客观环境的适当配合六、显现明确方法的理论基础第三节行为矫正的作用一、应用在教学方面二、应用在儿童行为方面三、应用在医学方面四、应用在管理组织行为五、应用在提升运动成绩第三章正强化第一节基本概念第二节正强化的应用第三节影响正强化效率的因素第四节有效应用正强化的要点第一节基本概念一、实验模式情境反应：

立即效果长期影响（SD）（R）（S1R+）（RD）强化二、基本含义正强化是指个体在某一情境下做某种事情（即行为），如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事情的机率就会提高。

这个过程就称为正强化。

此种令个体满意的东西，不管是精神或是物质的，均称为强化物。

因此正强化又可定义为个体行为倾向因获得强化物而增加其强度的过程。

第二节正强化的应用情境反应立即效果长期影响家中用餐中牛牛难得第一次夹红萝卜牛牛今天愿意吃红萝卜妈妈好高兴牛牛以后吃红萝卜的次数可能增多地板脏了菲菲自动打扫爸爸夸她扫得很干净很懂事以后再打扫的机会增多上幼儿园途中遇见熟人天天自动打招呼爸爸夸奖她天天打招呼的行为加强娇娇平常要妈妈陪才肯睡今天太累自己上床睡着了起床后妈妈抱起她说：

“宝宝真能干，妈妈好高兴！

”独自睡觉的机会增加一、正用二、误用情境反应立即效果长期效果在饭店吃饭牛牛哭闹服务员给饼干，牛牛停止哭闹哭闹行为增多客人来访童童吵着要买零食母亲只好给钱让他去买以后家中来客时吵买零食的行为增加逛百货公司美丽哭吵着要买玩具妈妈终于同意了哭吵买东西的行为增加上学时间到了凡凡裝病不上学妈妈同意了装病不上学的行为增加了第三节影响正强化效率的因素一、行为的特殊性二、强化物的选择三、强化的方式

（一）缺乏与饱满（强化物呈现的频率）

（二）效果（强化物呈现的时机）第四节有效应用正强化的要点一、选择适当的行为二、选择适当的强化物三、实施正强化过程四、结束训练计划一、选择适当的行为确定目标：

使计划顺利进行

（一）所拟于强化的行为是特殊性行为而非普遍性行为

（二）所拟于强化的行为是在行为养成后，能改用自然强化物（三）当儿童表现适当行为时，应予以回馈，使儿童了解行为与结果之间的关系二、选择适当的强化物

（一）强化物应符合以下条件1.强力有效2.容易获得3.良好行为出现后，可以立即呈现4.可以反复使用，而不至于产生饱和现象5.短时间可以食尽或用完

（二）尽可能准备多种强化物，考虑多样化的强化物（三）善用家庭联络簿（四）多用肢体语言三、实施正强化过程

（一）强化物须紧跟良好反应之后，间隔越大，效果越差

（二）呈现强化物时应指出受训练者所表现的良好反应（三）呈现强化物宜尽量适当运用赞美及抚摸，且使用的词句最好富有变化（四）必须表现我们所要求的期待行为才可获得强化，否则此法不易奏效（五）训练初期采用连续强化，行为稳定后改用间歇强化（六）不可与惩罚混淆不清，或在强化之后提出批评或要求（七）行为养成后，有形的强化物宜逐渐减少，社会性强化物宜逐渐增加（八）注意社会性强化物的应用四、结束训练计划

（一）行为养成后，仍继续维持下去，每间隔一段時間后，宜评估该行为

（二）逐步加长上项间隔，当间隔无限大时就结束计划。

（三）若实施失败，其原因可能是：

1.强化物选择不当2.训练计划设计不当3.实施过程误差第四章强化物一、基本概念二、强化物的类型三