相互学习共同提高！稿创新说课大赛教学设计.docx

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《电路的功率因数》说课稿

各位专家、评委、老师，大家好!

今天我说课的课题是《电路的功率因数》。

下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程、说教学反思这几部分来阐述。

一、说教材

本次说课教材为：

中等职业教育课程改革国家规划新教材——《电工电子技术与技能》，由程周老师主编、高等教育出版社出版。

围绕着说教材，我将说说以下七个方面。

教材的地位：

电路的功率因数是教材第四章第五节内容，它是在学生已就具备单相交流电路知识的基础上，进一步学习功率因数的概念、提高功率因数的意义和方法。

它的分析方法同样适用于分析第五章三相交流电路，而提高电路的功率因数也是学习第六章供用电技术的基础，所以，它在教材上起着承前启后的作用。

同时，提高电路的功率因数对于创建节能型社会也具有重要的经济意义。

教学目标：

根据教学大纲、教材的内容，我确立了如下教学目标。

知识目标：

理解功率因数的概念，明确提高功率因数的意义，掌握提高功率因数的方法。

能力目标：

提高学生的综合分析能力，培养学生的专业技能和实践技能。

情感目标：

激发学习兴趣，培养团结合作精神，增强节能意识。

教学重点：

功率因数的概念，提高功率因数的方法和意义。

教学难点：

实验电路搭接、提高电路的功率因数的方法验证和并联补偿电容的选择。

教学关键点：

用实验感知方法，用矢量图定性分析。

教学理念：

坚持“以学生为主体，教师为主导”；体现“做中学，做中教”的职教特色；提倡学以致用，力求提高学生的专业理论和实践技能。

教材的处理：

教材的介绍顺序是：

概念——意义——方法。

这虽然能让学生接受，但学生对意义的理解却不深，也觉得概念和意义有些枯燥。

所以我在介绍概念后，先让

学生搭接实验电路、通过实验验证提高功率因数的方法，把学生的学习热情先调动起来，接着让学生运用方法解决问题，让学生获得成功的体验，自信心加强。

此时，我介绍提高电路的功率因数的意义，让学生在知识应用过程中体会意义的内涵。

二、说教法与学法

在确定教法和学法前，我先分析了我班的学情。

我班学生为中专二年级学生，他们已学过单相交流电路的功率，已经熟悉仪表的使用和荧光灯电路的安装及排故，具备相

应的理论和实践基础。

但他们存在个体差异，他们最明显的特征是：

对纯理论课兴趣一般，对动手实践非常感兴趣。

因此，本次课以分组实验法为主线，以启发式教学法贯穿始终，并在教学过程中辅以比较式教学法和分层指导法。

通过分组实验激发学生的学习兴趣，培养学生的观察分析能力，提高实践技能；通过教师的适时设疑，引导学生观察、分析、交流、归纳，从而获得新知；通过比较实验数据和矢量图，让学生能透彻理解知识点；通过分层指导，让优等生有所悟，中等生有所思，学困生有所获。

结合学情和教法，我指导学生学习过程中以分组实验法为主，以对比分析法、合作学习法为辅。

要求学生动眼、动手、动脑，提倡合作、对比、归纳，鼓励质疑、释疑、创新，让学生成为课堂的主人，不仅学会，而且会学，既学到理论知识，又提高实践经验和分析问题、解决问题的能力。

三、说教学过程

教学过程包括课题导入、知识新授、知识应用、小结评价、拓展延伸、作业布置六个环节，共用时90分钟。

在授课前，我作了充分的课前准备。

①将学生两人分为一组，分组时注意到男女搭配、动手实践能力的强弱搭配等；②准备了示教板，以便学生能根据原理图，顺利搭接实验电路；③准备好学生实验器材，通知学生带好电工工具箱；④认真制作了教学课件，以辅助教学；⑤针对学生实验时可能遇到的问题，我准备了《荧光灯电路的安装及排故》及《功率表的使用》资料；为了学生能在课前预习、提高课堂效率，我编写了学案，并将资料和学案在课前2天发给学生。

在课题导入环节，我先复习电路的功率的概念，为介绍功率因数的概念作准备。

接着由电力部门对功率因数的要求、感性负载一般的功率因数及生活中电容补偿柜的图片资料来激起学生的好奇心和求知欲，让学生产生疑问：

什么是功率因数？

为什么要提高电路的功率因数？

怎样提高功率因数？

从而揭示课题：

电路的功率因数。

在知识新授环节，我通过搭接电路、分组实验、画矢量图分析来突出重点、突破难点、抓住教学关键点。

在具体实施时我分了九个步骤：

1、介绍功率因数的概念及意义；

2、教师示教，学生搭接实验电路。

在学生搭接电路时，教师巡回指导答疑，提醒学生操作注意事项。

学生搭接完电路后，以组内自查、小组互查、教师协助检查等方式确认连接电路无误后，请学生通电点燃荧光灯；3、学生分组实验，观察记录未并联电容时各表的读数并算出cosφ值、画出此时的矢量图；4、教师请学生在荧光灯电路两端并联1μF的电容，再次完成实验,并启发学生比较并联电容前后的实验数据,让学生通过

比较得到感性的认识——并联电容可以提高电路的功率因数。

在老师的点拨下，学生用矢量图分析实验现象产生的原因；5、将电容增大到4.75μF，再次实验，学生发现，功率因数又增大了，急于用矢量图定性分析。

待学生分析完后，教师设疑：

是否电容越大，电路的功率因数也越大呢？

6、学生用实验去检验猜想的正误。

将

1μF、2μF、4.75μF电容全部并联到荧光灯电路的两端，实验发现：

并非电容越大，电路的功率因数越高。

此时学生画矢量图分析有些困难，于是教师播放电容变化时的

FLASH动画，以便学生作出正确的矢量图并分析；7、请学生分组讨论、比较分析实验

现象及其产生原因，由小组代表归纳出提高功率因数的方法是并联合适的电容器；8、老师对学生的归纳结论作点评完善，指出并联电容后可能出现三种情况：

过补偿、全补偿和欠补偿，一般我们采用欠补偿。

为避开繁琐的理论推导，我直接告知学生可以利用矢量图推导出并联电容的大小的计算公式，要求学生结合电工口诀理解、熟记公式；

9、请学生将1μF、2μF、4.75μF电容随意组合，自主完成实验，再次体验结论，加深对知识点的理解。

学生在教师启发下，在学案的指引下一步步完成实验，从实验中得到感性认识，从矢量图上理性分析，学生逐步掌握提高功率因数的方法，并认识到矢量图是分析交流电路的常用工具。

为达到学以致用的目的，我给出例题，启发学生建立解题思路，然后由学生自主解题，并请一位同学到黑板上完成。

在这知识应用的过程中充分发挥同学的互助和老师的指导作用。

在全体学生解题结束，师生共同从例题的计算结果中提炼提高功率因数的意义。

接着，我请学生看了一个某厂电力系统提高功率因数的应用案例，让学生从应用案例中深刻体会提高电路功率因数的意义的内涵，从而树立节能意识。

新授内容结束后，我请一位同学口头小结了课堂所学的重点内容，并让学生完成对比分析表，将所学知识归纳巩固、化零为整，并提醒学生应注意并联合适的电容后提高的是整个电路的功率因数，而感性负载的功率因数不变。

接着，我对学生的课堂参与情况、学生对知识点和学习方法的应用情况作了一个小结，并以教师读题，学生举手表决这种师生互动的形式完成学生自评表。

以培养学生实事求是的作风，也达到了师生共勉的目的。

中等职业学校的学生，应重在实际能力的培养。

所以，我告诉学生：

实际生产中一般不求电容值，而是根据需补偿无功功率的大小，从有关手册中选取合适的电容器或电容组。

目的是使学生能联系实际，开阔眼界。

最后一个环节是布置课后作业，我将课后作业分为基础题、提高题和拓展题。

通过

分层练习，让每个学生课后能选择适合自己的课后作业，通过课后作业来巩固所学内容，让学有余力的学生能拓展提高。

本着图文并茂、简洁直观、突出重点的原则，我的板书设计如图：

黄色方框内为教师板书，蓝色方框内为投影区，红色方框内为学生解题区。

五、教学反思

上完课后，我进行了教学反思。

本次课通过FLASH动画、直接告知公式等形式，降低理论深度，强调教学的实践性和应用性；以分组实验为主线，在教师的激——导—

—助下，学生在做中学，在学中做，从实验中得到感性认识，从矢量图上理性分析，通过学案、教学课件的辅助，教师环环相扣的设疑，师生的合作互动，很好地完成了既定的教学目标。

但教学技艺对我来说是学无止境的。

学生群体是不断变化发展的，教学手段也要因人而异。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。