走向欣赏性教师评价PPT课件下载推荐.pptx

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目的是促使教师的职业发展；

评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助他们发展；

特点使以教师的专业发展教师的专业发展为导向的。

谁来评价教师最合适？

“一碗水真的能端平吗一碗水真的能端平吗”？

领导评价领导评价的好处的好处/缺陷什么？

缺陷什么？

“同行是冤家同行是冤家”：

同行评价同行评价可行吗？

（拆台可行吗？

（拆台/恭维）恭维）“人人都说自己好人人都说自己好”：

教师自评教师自评可靠吗？

（会不可靠吗？

（会不会评价）会评价）“学生是上帝学生是上帝”：

是否需要考虑：

是否需要考虑学生评价学生评价的后果的后果教师迁就学生？

教师迁就学生？

生评学生是否有能力辨清好坏？

导致的问题是教师“惧怕”学生家长评？

是否会吹毛求疵、过于挑剔？

结论：

建立以教师自评为主的结论：

建立以教师自评为主的多主体评价多主体评价体系体系问题：

各主体的评价结果应该如何权重？

问题：

评什么？

学生考试成绩？

德、勤、能、绩？

怎么界定标准？

怎么赋值？

四个要素是综合起来评价，还是单独四个要素是综合起来评价，还是单独分开评价比较好？

分开评价比较好？

14评价评价方法方法模型模型标准标准工具工具有效？

可信？

可行？

15教师对现有教师评价的反映v评价是件很费费时时的活动，搞得不好，可能使管理人员与教师都很紧张v评价的方法不适当,大多数评价都打打分分数数，分分等等级级。

在某种程度上也引起教师的抵触心理,对他们改进教学活动并没有太大的帮助v听课活动既少又肤浅,流于形式流于形式v评价的因素与教学活动没有紧密的关系v评价主主观观性性成成分分太多，更多是基于被评人的个性因素而不是教学能力v评价多是总结性总结性的，评价结果反馈不及时反馈不及时16现行的教师评价制度问题为为什什么么会会这这样样？

单一性17恐惧心理为什为什么要么要评我评我？

18轻视教师职业发展我的我的前途前途在哪在哪儿？

儿？

两种评价两种评价1.奖惩性评价奖惩性评价2.发展性评价发展性评价又称又称“绩效管理型教师评价绩效管理型教师评价”、“行政管理型行政管理型教师评价教师评价”或或“责任模式（责任模式（accountabilityaccountabilitymodelmodel）”，以加强教师绩效管理为目的，根，以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。

增加奖金等决定。

奖惩性评价奖惩性评价面向过去面向过去：

着眼着眼教师个人的工作表现，特别注重教师在评价教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现之前的工作表现。

奖惩：

通过对教师表现的评价结果做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。

22例1：

变了味的“评教评学”学期末的学期末的“评教评学评教评学”是普通中学的是普通中学的“例行例行公事公事”。

这本来是师生之间互相沟通的一件。

这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐的教学氛围。

尊师爱生的和谐的教学氛围。

23遗憾的是，这样的好事如今却“变了味”，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。

如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。

一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为“报仇”时机到了，对自己好的老师给高分，对自己“苛刻”的老师给低分。

24其结果，所谓其结果，所谓“老好先生老好先生”往往得高分，而那些过分往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的严厉的则惨了，学期考评二等、三等的“厄运厄运”也许也许就会落到自己头上。

就会落到自己头上。

某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分“严严”了点，结果了点，结果“评教评学评教评学”得了第八名。

第二学期，他得了第八名。

第二学期，他“吸取教训吸取教训”，改变做法，对差生要求放松了，每逢，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。

排长队之苦。

这下这下“评教评学评教评学”得了第一名！

这一微妙的变化使很得了第一名！

这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了大一部分教师悟出了“评教评学评教评学”的的“真谛真谛”。

发展性评价又称又称“专业发展性教师评价专业发展性教师评价”或或“专业发展专业发展模式（模式（professionaldevelopmentprofessionaldevelopmentmodelmodel）”,以促进教师的专业发展为目的，以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。

发展的双赢结果。

面向未来面向未来：

不仅不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。

重教师的未来发展和学校的未来发展。

发展发展：

在在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标从而实现学校的发展目标对发展性教师评价的几点质疑

（1）发展性教师评价颠倒了教育目的与手段的关系。

）发展性教师评价颠倒了教育目的与手段的关系。

（2）发展性教师评价的目标模糊，可操作性差。

）发展性教师评价的目标模糊，可操作性差。

（3）发展性教师评价的）发展性教师评价的“温和性温和性”难以真正调动教难以真正调动教师积极主动地投入到专业发展和提高教育教学质量师积极主动地投入到专业发展和提高教育教学质量的活动之中去。

的活动之中去。

（4）发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法）发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法需要反思。

需要反思。

（5）发展性教师强调教师的自我评价、忽视）发展性教师强调教师的自我评价、忽视“他评他评”的做法也是存在问题的。

的做法也是存在问题的。

28“学生眼中的四类教师”判断教师的优劣判断教师的优劣除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（HowHow）外，就是看他为）外，就是看他为什么要当教师（什么要当教师（WhyWhy）。

被迫去做和自愿去做的）。

被迫去做和自愿去做的结果不同。

结果不同。

以谋生为目的的教师以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师以爱为根本的教师摘自摘自放飞美国放飞美国教师评价的趋势与欣赏性教师评价2301.1.与奖惩制度脱钩与奖惩制度脱钩教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。

不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。

教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。

然而不能忽视，成为促进学校未来发展的一种措施。

然而不能忽视，当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的化的“阴影阴影”之下。

之下。

教师评价的发展趋势教师评价的发展趋势3122全员评价和全面评价全员评价和全面评价全员评价是指教师评价是面向全体教师的，不是面全员评价是指教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。

在内的全体教师都要接受评价。

全面评价包括两层含义：

其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；

个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；

其二是要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，其二是要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。

全面掌握评价信息。

3233全体参与和共同进步全体参与和共同进步如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。

度。

如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。

参与者。

3344民主化民主化民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。

们的积极性。

3455单项评价与综合评价相结合单项评价与综合评价相结合单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。

的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。

为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，教师评价要求把单项评价和综合评价有机结随意性，教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。

合起来。

3566导向性导向性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提充分调动教师的积极性，为教师日后的工