《出塞》教学设计及案例分析.docx

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《出塞》教学设计案例分析

[教学目标]

1、知识与能力：

学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：

极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：

激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

[教学重难点]

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学过程]

一、激趣导入，释题。

1、小小赛诗会

师：

同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。

生：

上台背诵古诗。

2、谈话导入：

（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。

今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》

（板书课题，学生书空，齐读课题）

师：

课题中的“塞”指的是什么？

生：

边塞，边疆险要的地方。

二、读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗

师：

请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。

注意,仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。

指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。

全班学生齐读。

2、师：

读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。

谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。

（生齐读）

3、师：

听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？

（配乐《凉州曲》朗读）

这些画面你从哪句诗中感受到？

你能说说这句诗的意思吗？

这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。

4、讲解：

秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关

5、师：

夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：

（出示：

举头望明月，低头思故乡。

——（唐）李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。

——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——（宋）王安石《泊船瓜洲》

师：

大诗人李白这样写明月——

大诗人杜甫这样写明月——

大政治家王安石这样写明月——

你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？

（思念家乡，思念亲人）

6、师：

是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。

他们能回到日思夜想的故乡吗？

（不能）他们能回家与亲人团聚吗？

（不能）所以作者发出怎样的感慨？

万里长征人未还。

（生齐读）说说诗的意思。

你是用什么方法理解诗句的意思的？

我们还可以用哪些方法理解诗意？

7、师：

从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。

在遥远的边塞，还有什么没变？

（引导说出，还有战争没变）

这就是边塞的战争，出示：

　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——（唐）王翰《凉州词》

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

——（唐）王昌龄《从军行》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

－－（唐）李颀《古从军行》

师：

谁来读一读？

（指名读）

师：

你读懂了什么？

（战争的残酷，守关将士的痛苦）

师：

千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？

（指名说，引出“人未还”）

师：

一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？

（引导学生说出，战死沙场，终老边关）

师：

守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。

我们一起读：

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

8、师：

面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？

（出示：

白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________

勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________

天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________）

亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________）（师指名说）

师：

用上诗句说一说，可以改一改诗句。

假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）

假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）

假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）

千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）

守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）

9、师：

天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。

都是因为这残酷的战争啊！

同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？

（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

1、师：

俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：

（师读并出示：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

2,、他们在盼望谁呢？

（指名说，汉代飞将军李广）

3、我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》

林暗草惊风,将军夜挽弓。

平明寻白羽,没在石梭中。

——（唐）卢纶《塞下曲》

在你的印象中李广将军是位怎样的将军？

4、出示李广的资料

师：

正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

师：

你能说说诗句的意思吗？

（生自由说）

5、师：

是啊！

要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：

一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

6、可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：

一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

7、师：

同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

我们一起来看看他们浴血奋战的场面。

（出示战争图片）

你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？

（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：

壮）

7、师：

这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

8、师：

思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。

四、课后延伸，情感升华。

1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？

结合实际谈谈你的感受。

2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。

[板书设计]

出塞

明月边关悲

思良将建功业壮

课例分析：

 本节课是由我校孙明丽老师设计和执教的一节优质课，曾被评选为“省级优课”，开创了小学古诗教学的新模式，值得广大语文教师学习。

第一，本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。

 本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？

孙老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

第二，读悟结合，体味诗情。

以前两句诗的教学为例，孙老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，引导学生感悟：

征人在边关的生活可能是怎样的？

假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？

有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！

’ 的豪情壮志。

孙老师随机引导：

孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？

从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。

使后两句的学习水到渠成。

 第三，以诗解诗，促进感悟。

《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。

为了突破难点，孙老师对本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

第四，古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，孙老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。

总而言之，本节课取得了很好的效果，孙老师用她的教育智慧，准确的把握了古诗教学的脉搏，使听课的老师和学生如穿越时空，重新回到了古战场，真真切切的体会到全诗的意境和诗人所要表达的思想感情，并受到了美的熏陶。