16课《桥》第二课时教学设计.doc
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五年级语文下册《桥》教学设计
(第二课时)
象州县运江中心校罗世凤
内容:
义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第16课。
教材分析:
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳果断指挥,将村民送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。
这篇课文在表达的方法上有非常突出的三个特点:
1、构思新颖,设置悬念,情节跌宕起伏,扣人心弦;2、语言简练生动,但蕴涵丰富,又渲染紧张的气氛;3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
结合本组教材的编写意图,在教学本课时,应让学生在读中品析感受老支书的无私无畏,英勇献身的崇高精神,并了解文中的几种表达方式。
设计理念:
遵循“以学生为主体”“把课堂还给学生”这一理念,结合课文内容,在设计本节教学时,以品读感悟为主,联系生活实际,从不同角度挖掘理解文章思想。
同时,在读文中品读体会表达方法,让学生在小组合作交流中找出文中的表达特色,让学生体会这样表达好处的同时,受到写作方法的熏陶和影响。
教学目标:
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点,初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境 及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的句子,感受老共产党员,的无私无畏,不徇私情,英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
教学难点:
理解题目所蕴含的深意。
教学准备:
多媒体课件课文朗读带
教学过程:
一、复习旧知,引入新知,铺垫情感。
1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2、指名说说课文的主要内容。
导语:
多么可怕的洪水啊!
从这几句描写洪水的句子中,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。
此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
一起读。
(1)村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
(2)人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么?
假如用一个字去概括你会用哪个字?
(引导学生理解“疯”)
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?
(指导朗读)
导语:
同学们上节课初读了课文,已经感受到了如魔的洪水,在这危急时刻,我们看看人们是如何表现的,让我们走进课文去看看。
【设计意图:
梳理上节课的学习内容,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本,为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。
以读代讲,有详有略,突出重点。
】
二、细读课文,探究人物,理解情感。
导语:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路,他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥。
)这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
讨论:
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张)正在这危急的关头,人们看到了谁?
(课件出示课文插图)
1、自读自悟,感受老汉的形象。
导语:
这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?
请同学们快速默读课文第二大段,(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出,并把自己的感受批注在旁边。
(1)学生自学课文,品味关键词句并作批注,教师巡视指导,了解情况。
(2)学生以小组交流朗读汇报为主,其他小组补充、纠正的形式进行。
主要针对以下句子进行分析(课件出示五个重点语句,让学生通过理解的镇定、威严、无私无畏等):
【设计意图:
阅读是学生个性化的行为。
在尊重学生个体感受的基础上,小组间的交流又能互补。
】
a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
(通过“一座山”与“乱哄哄”的对比,体现出老汉的威严冷静无畏。
)
b、老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
(学生可能针对重点词语谈体会,而忽视了三个感叹号,这时老师就可以做一下引导,“从这三个感叹号,你又能体会到什么呢?
”)
c、老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是一个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(对于这一句,主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。
如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样,学生通过演示以及讨论得出结论:
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨:
“如果再给老汉一次机会,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
)
d、老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(通过抓“吼、用力”等词语,体现老汉揪出儿子又推上木桥,看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。
)
e、老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
(“是啊,他会喊什么呢?
”(观察课文插图,想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题,让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
)
2、小结老汉形象
导语:
逃生是人的本能,当书记到了桥头以后却并没有上桥,这是为什么?
他完全可以第一个上桥先逃命的,可他为什么留了下来?
这是一位________的老汉。
(学生谈体会,并把自己的感受填在横线上,要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。
)
【设计意图:
这段通过“自主学习、合作学习、探究学习”方式品读描写老汉的语句,引导学生在读悟中探究人物,感悟老汉的形象,体会老汉的崇高精神,为理解课题含义做铺垫,同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。
】
三、领悟写法,激发情感。
1、理解文章在表达上的特点。
导语:
我们的心被人世间的着动人的一幕深深感动着,作者能如此真实的再现这一幕,就是因为他在表达上独具特色。
再一次默读全文,想想文章在表达方式上有什么特别的地方?
把你发现的写在书上空白处,并与同学分享。
【设计意图:
设计了这一环节,让学生在发现中感受到成功的喜悦,与全班共享,更大激发了学生的表现欲,更深挖掘了学生的学习潜力。
】
2、根据学生的理解和领悟,归纳总结表达特点。
四、巧设悬念,理解题目深意。
导语:
本文正是运用这些恰到好处的表达方法,才使文章在读时如身临其境,读后又让人饱含热泪,作者成功塑造了老支书这一无私无畏的共产党员的形象。
对于这篇课文,你有什么疑问吗?
待学生表示后老师提出疑问;本文写的是老支书,可为什么要以“桥”为题呢?
二者之间有什么必然联系?
【设计意图:
用激疑的方式解决本课的难点,让学生深入思考,从更层挖掘文章的主题思想。
】
五、设计情境,安排练笔。
洪水无情,人有情。
人们为了纪念这位了不起的老汉,决定在河边为老汉立一块碑,请你帮助村民写一篇碑文。
【设计意图:
拓展后续读写,目的在于帮助学生提高写作水平。
】
板书设计:
16桥
洪水 如魔
老汉 如山
老支书——生命桥
【设计意图:
板书是教学中教学内容或思路的浓缩,是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶,层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维,帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。
】