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（四）讲解的特点其一，在主客体之间的信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；

其二，信息传输由主体（教师）传向客体（学生）具有单向性。

（四）讲解的特点1.讲解是教师常用的、有许多优点的教学行为方式“三分之二律”：

即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。

美国教学研究专家弗兰德斯讲解为教师所偏爱原因：

（1）效率高。

（2）指向性强。

（3）使用便捷。

（4）容易控制。

讲解的优点讲解的优点是省时、省力。

由于教师的精心组织，信息传输的密度比较大；

由于减少了学生学习过程中的盲目性，使得信息传输的速率比较高。

讲解的缺点学生处于被动接受的地位，这样会影响学生创造性品格的发展。

学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。

只靠听信息，保持率（记忆）不高。

美国的心理学家奥苏贝尔认为：

对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。

2.讲解并不必然导致学生被动接受讲解的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系理解。

新知识的获得，主要依赖原有认知结构中适当的观念，并通过新旧知识的相互作用而实现知识的“同化”建构。

讲授的主要任务是在于：

说明新旧知识的关系和联系；

填补原有经验与新知识之间的缝隙；

剖析新知识自身各要素之间的关联。

心理学家奥苏贝尔认为“只要讲授教学法依据有意义的接受学习所特有的性质、条件来进行，那么，有意义的接受学习不一定是机械的、被动的”，它也可是有意义的和主动的。

3.重新理解言语讲授“讲什么”即讲授必须重视对讲授内容的选择、加工与重组。

教师应当实现“双重转化”。

第一个转化是“课程内容”向“教师实际传授的内容”转化。

第二个转化是“教师实际传授的内容”向“学生实际学习的内容”转化。

3.重新理解言语讲授“怎样讲”知识只有通过“转换”，即由学习者运用他们的经验予以解释才能主动建构。

3.重新理解言语讲授建构主义认为，教师的讲授表面上好像是在传授知识，实际上只是在促进学生自己建构知识。

怎样通过讲授去促进学生自主建构，就成了“讲解”要解决的问题。

二、讲解的要求二、讲解的要求采用启发式。

教师应当通过言语讲授,推动参与，引导互动，自主建构，激发潜能，开启心智。

（一）组织学生的表象研究表明，在记忆言语材料时，那些具体的容易引起表象的词，比那些抽象的、不易引起表象的词更容易被记住。

（二）联系学生的经验学生学习新的知识正是借助头脑中已有的经验，通过新知识与原有知识经验的相互作用，把新知识纳入自身的认知结构的。

例如，基因的自由组合定律案例：

从生活经验到概念听过“乌鸦喝水”的故事：

乌鸦将水瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。

请选择下列哪一项解释正确：

A氺增多了B.乌鸦嘴伸进去了C.液面上升了D.瓶口扩大了（三）推动学生的参与教学是教师与学生的双边互动。

通过讲解，推动学生的参与，从真正意义上促进学生的发展。

教学观的变化：

以前学生会背了吗？

会答题吗？

考试成绩好吗？

（关注教师任务）现在学生有兴趣吗？

理解了吗？

会应用解决问题吗？

（关注学生发展）教师的言语讲授一个方面应触发学生内在心理活动（包括认识与情意活动），产生共鸣；

另一方面是要让学生参与到某些活动中去，促进教师传授的“外在的知识”向学生“内部的经验”的转化。

（四）多种方法的互补讲解技能适用范围：

知识性、资料性、系统性、综合性较强的内容；

讲解技能必须与其它教学方法协调配合、扬长避短、相辅相成，实现优势互补。

（五）生动准确地表达教师运用讲解技能使学生在行为上容易处于被动接受的地位，教师自身具备较强的语言能力是讲好的前提。

讲授对教师的言语要求求准，有针对性；

求精，有严密性；

求思，有启迪性；

求妙，有趣味性；

求活，有适切性。

并用姿势、表情、动作等辅助讲授。

三三、讲解技能的类型、讲解技能的类型讲解技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能。

教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等。

以其形式表现和功用为根据的粗略分类

（一）解释式解释式又称说明、翻译式。

通过讲解将未知与已知联系起来。

教师用说明解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明。

因其讲解内容不同又可分为：

1意义解释给出定义或指出概念的内涵，简要地揭示事物或现象的本质及其规定性。

例如，寄生：

一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并从其体内摄取营养来维持自身正常生命活动的营养方式。

3翻译性解释对一些学生不熟悉的生僻词、文言词、专有名词、人工语言符号等进行对译，使学生理解。

数学符号“”、“”、“”代表什么意思？

化学方程式中“”、“”代表什么意思？

生物学中“”、“”代表什么意思？

4附加说明为了促进学生真正领会和理解一些概念和原理，有时需要联系学生所熟知的事物、例证和经验，“由近及远”、“由此及彼”地解释。

4附加说明通过确定事物的相同点和差异点而达到对事物的深入认识。

有时为了把那些微观的、抽象的、生疏的事物说明白，可以拿人们可见的、具体的、熟悉的事物作比较。

例如，关于一摩尔的原子数庞大到何种地步的说明假设10亿人都来数某一种元素（如硫元素）的1摩尔的原子数，如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数，那么要全部数清这些原子需要200万年。

（二）描述式描述式又称叙述、记述、讲述式。

描述的对象人、事和物。

描述的内容人、事和物的形象、结构和要素，以及发生、发展和变化的过程。

根据描述方式的不同，描述又可分为以下两类1结构要素性描述2顺序性描述1结构要素性描述提示事物结构的层次关系和要素间的关系。

注意运用生动形象的比喻和类比方法。

对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性、强调性叙述。

1结构要素性描述对蟾蜍的特征的概要叙述：

蟾蜍俗称癞蛤蟆，是一种常见的两栖动物。

它的身体一般长10厘米左右，外表灰褐色，皮肤表面有疙瘩，而且干燥粗糙。

2顺序性描述它是按事物发生和发展变化的先后顺序进行描述。

此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的重点和关节点。

例如发现DNA是主要的遗传物质的过程光合作用的发现过程激素调节的发现过程（三）原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。

例如，“鱼”的概念的讲解引入：

大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么，什么是鱼呢？

论证：

鱼有什么特点鱼是动物，在水中生活，有尾和鳍，一般有鳞片，用鳃呼吸。

草鱼、鲤鱼等都有上述特点。

分析鲸鱼是鱼吗？

用肺呼吸。

（不是鱼）鳄鱼是鱼吗？

（不是鱼）泥鳅是鱼吗？

虽无鳞，用鳃呼吸。

（是鱼）结论：

鱼是用鳃呼吸,用鳍游泳，一般体表有鳞的水生动物。

从讲解内容上，又可分为概念中心式和规律中心式。

从讲解的逻辑方法上，又可分为演绎中心式和归纳中心式。

原理中心式讲解模式是：

一般性概括，即概念、规律、法则、原理和理论的表述。

论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。

在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。

（四）问题中心式它是以解答问题为中心的讲解。

其一般程序：

由事实材料引出问题，也可直接提出问题；

进一步明确解决问题的标准；

（四）问题中心式选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；

进而解决问题。

（四）问题中心式解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，逻辑推理；

最后得出结果并进行总结。

（五）动作中心式讲解技能还有“动静结合”的传输方式。

语言讲授与具体操作活动相结合，是这一类型的特点。

1.讲读式多见于语文等文科教学2.演示证明式多见于理化生等实验学科3.动作中心式以训练动作技能为中心的讲解，主要有动作原理的阐述；

结合示范的讲解；

指导学生练习的讲解等。

四、讲解技能的应用原则与要点

（一）原则1.目标要具体、明确。

2.准备要充分，分析重点，理清联系。

3.证据和例证要充分、具体和贴切。

（一）原则4讲解的过程要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。

（一）原则5增强针对性学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景；

学习的知识水平、认知能力和以往知识掌握状况等。

四、应用原则与要点

（二）要点1注意语言技能的运用，如语速，语音，语义，语调，音量等。

（二）要点2注意讲解的阶段性一次讲解时间不要太长；

长的讲解可以分几段进行。

（二）要点3注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。

4注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。

（二）要点5注意反馈、控制和调节。

6注意讲解与其他技能的合理配合。

讨论结合以上案例及自己的学习经历，谈谈讲解技能在实际教学中如何应用才能得到学生的认可，并收到良好效果？

先分组，然后各组选派代表在全班汇报。

作业及活动1.选择一个教学内容写出讲解稿（1000字以内）。

呼吸作用的实质、生长素的发现、对自由组合规律的解释、植物的光合作用等。

2.分小组运用讲解技能进行试讲活动。

3.每组推选两名代表在全班展示交流。