教学设计概述教学设计原理与方法华南师范大学PPT资料.ppt

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强的实践性、操作性。

从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。

在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。

教学设计几十年来在许多国家被认识并得到进教学设计几十年来在许多国家被认识并得到进一步发展，其理论和实践已形成一个相对独立一步发展，其理论和实践已形成一个相对独立的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加，的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加，人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合成为教学设计的理论与实践。

成为教学设计的理论与实践。

教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的，作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的，具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展的创新系统（高文，的创新系统（高文，20042004）。

）。

谢幼如谢幼如教授教授华南师范大学华南师范大学教育技术研究所教育技术研究所E-mail:

YJSX教学设计理论概述教学设计理论概述教学设计理论概述教学设计理论概述一、教学设计的概念一、教学设计的概念二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础三、教学设计的内容三、教学设计的内容四、教学设计的历史与发展四、教学设计的历史与发展五、教学设计的应用五、教学设计的应用六、教学设计的研究热点六、教学设计的研究热点一、教学设计的概念教学设计是应用系统方法分析研究教学的教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

种计划过程与操作程序。

教学设计不再是简单的设计之后加以实施教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学的问题，而是一个在学教的具体境脉中、在教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。

互动中发展演化的过程。

教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。

学最优化的现代教学技术。

教学设计属于教育科学领域的方法论学科。

二、教学设计的理论基础11、系统科学理论系统科学理论22、学习理论学习理论33、教学理论教学理论44、教育传播理论教育传播理论三、三、教学设计的内容11、分析教学目标分析教学目标22、确定教学策略确定教学策略33、进行教学评价进行教学评价四、教学设计的历史与发展

（一）教学设计的发展历史

（一）教学设计的发展历史

（二）教学设计理论的发展

（二）教学设计理论的发展

（一）教学设计的历史

（一）教学设计的历史1、20世纪世纪50年代至年代至60年代年代最早的研究者有格拉瑟和最早的研究者有格拉瑟和R.M.R.M.加涅。

教学设计逐加涅。

教学设计逐渐成为专门领域，其根源是系统工程学和行为主义理渐成为专门领域，其根源是系统工程学和行为主义理论。

论。

2、20世纪世纪70年代年代研究重点是对主题的描述，教学设计的理论和模研究重点是对主题的描述，教学设计的理论和模型得到了检验和优化。

代表性成果如型得到了检验和优化。

代表性成果如R.M.R.M.加涅的教学加涅的教学设计原则、梅里尔（设计原则、梅里尔（M.DavidM.DavidMerrillMerrill）的成分显示理）的成分显示理论（论（ComponentDisplayTheoryComponentDisplayTheory）、赖格卢斯）、赖格卢斯（CharlesCharlesReigeluthReigeluth）的精致化理论（）的精致化理论（ElaborationElaborationTheoryTheory）以及斯堪杜拉（）以及斯堪杜拉（JosephJosephScanduraScandura）的结构学）的结构学习理论（习理论（StructuralLearningTheoryStructuralLearningTheory）。

3、20世纪世纪80年代末年代末进入转型期，在北美及欧洲诞生了大量按照人脑进入转型期，在北美及欧洲诞生了大量按照人脑思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。

如肖特思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。

如肖特（FranzSchottFranzSchott）的基于任务分析的教学设计模型）的基于任务分析的教学设计模型（PLANAPLANAPlanningInstructionunderthePlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysisConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦）、坦尼森（尼森（RobertTennysonRobertTennyson）的教学系统开发的系统动力）的教学系统开发的系统动力法（法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopmentSystemsDevelopment）。

4、90年代至今年代至今9090年代以来，国际教学设计领域有两个引人注目年代以来，国际教学设计领域有两个引人注目的变化：

一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；

的变化：

二是以信息技术为基础的多媒体和网络技术应用于教二是以信息技术为基础的多媒体和网络技术应用于教育。

这一时期的教学设计研究主要涉及教学设计的理育。

这一时期的教学设计研究主要涉及教学设计的理论、模型与应用的研究。

论、模型与应用的研究。

（二）教学设计的发展

（二）教学设计的发展11、教学设计理论基础的发展、教学设计理论基础的发展（11）行为主义）行为主义（22）认知主义）认知主义（33）建构主义）建构主义22、教学设计模型的发展、教学设计模型的发展（11）肯普（）肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型模型（22）史密斯）史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan）模型模型（33）建构主义学习环境（）建构主义学习环境（ConstructivistConstructivistLearningEnvironmentLearningEnvironment）模型模型33、教学设计操作方法的发展、教学设计操作方法的发展（11）图示）图示/表格分析方法表格分析方法（22）数学分析操作方法）数学分析操作方法44、教学设计系统方法论应用的发展、教学设计系统方法论应用的发展（11）从线性封闭系统向非线性开放系统转移）从线性封闭系统向非线性开放系统转移（22）从决定论的可预测性向非决定论的不可预）从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移测性转移（33）从负反馈机制向正反馈机制转移）从负反馈机制向正反馈机制转移教学设计的分析研究教学设计的分析研究研究现状研究现状1、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对教学设计产生重大、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对教学设计产生重大的影响的影响2、后现代主义、关系学、混沌理论等领域的研究无论从理论基础还是方、后现代主义、关系学、混沌理论等领域的研究无论从理论基础还是方法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击3、混合学习（、混合学习（BlendedLearning）的思想、活动理论、混沌理论等丰）的思想、活动理论、混沌理论等丰富和发展了教学设计的理论框架富和发展了教学设计的理论框架4、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和应用研究开辟了一些崭新的领域应用研究开辟了一些崭新的领域发展趋势发展趋势1、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用2、关注如何促进学习者的全面发展、关注如何促进学习者的全面发展3、重视信息技术的教学应用、重视信息技术的教学应用4、重视对绩效理念与绩效技术的引入、重视对绩效理念与绩效技术的引入网络教学设网络教学设计研究内容计研究内容1、基于网络的学习环境研究、基于网络的学习环境研究2、基于网络的学习模式研究、基于网络的学习模式研究3、基于网络的评价方法与工具研究、基于网络的评价方法与工具研究网络教学设网络教学设计存在问题计存在问题1、网络教学设计理论缺乏系统性、网络教学设计理论缺乏系统性2、网络教学设计方法缺乏操作性、网络教学设计方法缺乏操作性教学设计观念的转变以教为主以教为主以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）重视结果重视结果重视过程重视过程强调资源强调资源强调环境强调环境体现静态设计体现静态设计体现动态设计体现动态设计集体、统一设计集体、统一设计个体化、个性化设计个体化、个性化设计五、教学设计理论的应用

（一）教学类型（过程）的设计

（一）教学类型（过程）的设计11、多媒体组合课堂教学、多媒体组合课堂教学22、基于局域网的网络教学、基于局域网的网络教学33、广播电视远程教学、广播电视远程教学44、基于、基于InternetInternet的远程教学的远程教学

（二）教学资源的设计