微格教学实训PPT资料.ppt
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教态、语言表达、板书、PPT制作2.教学方面:
教学内容选择;
教学设计:
合理、完整教学过程:
条理清晰、衔接自然重点:
准确、突出难点:
解决方法得当学生的活动:
启发学生方法、语言训练:
练习充分、多样性七基本教学技能
(一)备课技能1.备课内容备课程标准;
备教材,包括教科书、参考资料、电化教材等;
备教参;
2.备学生:
(1)了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。
(2)了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
(3)解学生的知识水平和接受能力。
(4)了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
3.备方法
(二).导入技能1.概念:
教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候,运用一定的方式,让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式,引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。
2.导入技能在教学中的作用集中注意力;
激发兴趣;
明确目的;
铺垫准备;
3.导入技能的构成要素内容、方法和目的内容要素:
已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的。
方法要素:
“启”“发”目的要素:
“愤”“悱”愤”:
苦苦思索而未果;
“悱”表达而又力不从心;
4.导入技能的类型
(1)直接导入;
经验导入;
复习导入;
实验导入;
直观导入;
设疑导入;
事例导入;
悬念导入;
故事导入;
激情导入;
释(审)题导入;
简介导入;
(2)直接导入;
背景导入;
类比导入;
随机导入;
形体导入;
演唱导入;
板书导入;
游戏导入;
朗读导入;
示范导入;
音乐导入;
情感导入;
谈话导入;
标题导入;
陷阱导入;
冲突导入;
时事导入;
教具导入;
预习导入;
情景导入;
5.导入技能的实施原则目的性、针对性原则;
直观性、启发性原则;
趣味性原则;
关联性、迁移性原则;
灵活多样性;
高效性导入技能评价表导入技能评价项目:
知识的准备;
技能的准备;
背景的准备;
联系紧密、目的性强;
富有趣味性,唤醒了学生注意力;
逻辑自然、衔接紧密;
语言清晰、感情充沛;
时间得当、节奏紧凑;
实事求是;
已将学生引入学习情境;
(三)提问技能1.定义:
教师运用提出问题和做出反馈的方式,唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向,使之持续地、深入地发展下去的一种教学行为。
2.提问的作用联系作用;
推进作用;
路标作用;
3.提问的根据根据学生的情感倾向施问;
根据学生认知水平施问;
根据学生的学习心态施问;
根据学生的信息反馈施问;
根据学生个别差异施问;
4.提问的模式提出问题点名答;
提出问题大家答;
提出问题自己答;
提出问题暂不答;
提出问题下次答;
5.提问的构成要素
(1)结构:
由浅入深、由易到难;
目的明确,意图清晰;
主问题的设计从中心内容出发,考虑学生的实际;
问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生;
问题排列的顺序合理;
(2)措辞问题设计的语言准确、明白、简洁(3)突出问题中心(焦点化)确定回答问题范围的大小;
问题所包含的任务数量,中心突出,化整为零。
(4)提示教师提出问题,学生的回答与教师所期望的回答有距离;
提示内容:
学生忽略的地方;
透过字面深入理解之处;
与理解课文有关的知识、资料;
某些重要词句;
语言表达形式;
分析的思路和方法;
(5)分布提问面向全体学生;
(6)停顿提问后停顿;
(7)反应教师对学生回答的反应,对学生的回答做出正确的反应;
分析正确的程度:
完全正确,基本正确,完全错误,答非所问,文不对题,与预想有距离,回答超前;
分析其思路和误答的原因;
分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系;
(8)评价确认;
有分寸地肯定或否定,并予以纠正;
(二)提问技能的分类1.根据认知水平分类
(1)回忆提问:
一种判别性的提问,学生回答“是”与“否”,另一种要求学生回忆旧知识,如解释词语、术语,回忆已学过的事实、概念、定义,背诵课文等。
(2)理解提问:
一般理解的提问,学生用自己的话对事实、事件等进行描述。
深入理解的提问,学生用自己的话概括段意、中心思想等。
对比理解提问,学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比,区别其本质的不同,达到深入的理解。
(3)运用提问学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题(4)分析提问学生找出事物之间的内在联系。
(5)综合提问学生进行创造性思维。
(6)评价提问学生对课文或全篇,或局部;
或思想,或表达形式进行欣赏、鉴别和评价,做出价值判断。
2.根据对回答的不同要求分类判别性提问:
对事物加以判定。
是不是?
对不对?
描述性提问:
对事物加以陈述和说明。
是什么?
怎么样?
探索性提问:
对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。
有什么?
在哪里?
为什么?
发现什么?
发散性提问:
从多角度、多方面、多领域认识客观事物。
除此之外,还有什么方法?
你体会到什么?
你怎么理解?
你的想法?
(四)说课技能1.说课授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课:
教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
2.说课的特点简易性与操作性。
理论性与科学性。
交流性与示范性。
3.说课与备课、上课的关系
(1)相同点:
主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同,都是课前的准备工作。
主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
(2)不同点:
概念内涵不同。
对象不同。
目的不同。
活动形式不同。
基本要求不同。
2.说课与上课的关系
(1)说课与上课要求不同。
(2)说课与上课的对象不同。
(3)说课与上课的评价标准不同。
4.说课的内容说课的内容包括:
说教材,说教法、学法,说教学过程。
(1)说教材说明自己对教材的理解。
三个方面内容:
教材简析。
在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
明确提出本课时的具体教学目标。
分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
(2)说教法、学法(3)说教学过程教学思路与教学环节安排。
说明教与学的双边活动安排。
说明重点与难点的处理。
说明采用哪些教学手段辅助教学。
说明板书设计。
5.说课的方法和技巧说“准”教材;
说“明”教法;
说“会”学法;
说“清”教学意图;
说“清”练习层次。