瑞典参与式英语教学设计PPT推荐.ppt

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participation,involvement,engagement参与式教学设计参与式教学设计（PID）：

ParticipatoryInstructionalDesignTerminology参与：

参加或卷入活动之中；

参与不仅仅是行为上的参与，而是以行为参与不仅仅是行为上的参与，而是以行为为载体的心理投入，有效参与和学生的高为载体的心理投入，有效参与和学生的高层次思维有关。

层次思维有关。

参与是行为参与、认知参与、情感参与的参与是行为参与、认知参与、情感参与的有机结合，是外显参与同内隐参与的有机有机结合，是外显参与同内隐参与的有机统一。

统一。

Terminology参与式教学设计参与式教学设计：

教学设计主体（主要学：

教学设计主体（主要学生、教师及教师团体）参加生、教师及教师团体）参加（包括行为、包括行为、情感、认知三个方面的投入情感、认知三个方面的投入）到对教学进到对教学进行系统规划或计划的过程之中，各主体通行系统规划或计划的过程之中，各主体通力合作，共同为教学设计出谋划策。

旨在力合作，共同为教学设计出谋划策。

旨在

（1）充分发挥学生的主体作用，调动学）充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，发展自主学习能力；

生学习的积极性，发展自主学习能力；

（2）提高教学方案的适切性；

提升教学）提高教学方案的适切性；

提升教学效果。

效果。

1-2参与式教学设计缘起参与式教学设计缘起美国美国Bela.H.Banathy（1991）区分了区分了四代教学设计方式四代教学设计方式：

Designbydictate（按指令设计（按指令设计），通过立法自上而下推），通过立法自上而下推行；

行；

Designfordecider（为决策者的设计），（为决策者的设计），它引进顾问和它引进顾问和专家，通过需求分析，为决策者提供解决方案；

专家，通过需求分析，为决策者提供解决方案；

Designwithdecider（设计者与决策者一起进行设计）（设计者与决策者一起进行设计）或者或者Designerguided（设计者指引的设计），（设计者指引的设计），它是设计它是设计者和决策者通过具有实际意义的讨论而进行的；

者和决策者通过具有实际意义的讨论而进行的；

Designwithin（置身于其中的设计），（置身于其中的设计），它提出教学系统它提出教学系统设计设计“必须由那些处于其中的人，利用这些系统的人以必须由那些处于其中的人，利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计及这些系统所服务的人共同来设计”，即参与式教学设，即参与式教学设计，计，它是教学设计未来发展的趋势。

它是教学设计未来发展的趋势。

参与式教学设计缘起参与式教学设计缘起现代教育思想流派和学说把发展人的主体性放现代教育思想流派和学说把发展人的主体性放在中心地位。

在中心地位。

20世纪世纪80年代中期，美国学者年代中期，美国学者Astin建立了卷入建立了卷入理论（理论（InvolvementTheory）。

）。

“学生主体参与学生主体参与”逐渐成为现代课堂教学核心。

逐渐成为现代课堂教学核心。

主体性的觉醒与张扬要求教学设计领域作出相主体性的觉醒与张扬要求教学设计领域作出相应调适。

应调适。

参与式教学设计是我国深化新课程改革的需要参与式教学设计是我国深化新课程改革的需要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

这些无不体现了新课程改革对学生主体参与的重视。

现状：

引导学生积极参与教学实施、教学评价引导学生积极参与教学实施、教学评价独白式、独裁式教学设计独白式、独裁式教学设计深化新课程改革不仅要求学生积极参与课堂深化新课程改革不仅要求学生积极参与课堂教学、评价过程，更要求学生积极主动参与教教学、评价过程，更要求学生积极主动参与教学设计过程，参与到对教学的规划、决策之中，学设计过程，参与到对教学的规划、决策之中，只有通过对教学活动的规划、决策的参与，学只有通过对教学活动的规划、决策的参与，学生才能真正成为课堂的主人。

生才能真正成为课堂的主人。

为此，积极寻求教学设计的新范式为此，积极寻求教学设计的新范式对话；

对话；

学生为中心；

培养学生的自主性、独立性；

个性；

1-3参与式教学设计的实施参与式教学设计的实施ADDIEPID瑞典参与式英语教学设计瑞典参与式英语教学设计ADDIE（传统教学设计）（传统教学设计）:

instructoranalysisdesignimplementationevaluationdevelopment分析分析设计设计开发开发实施实施评估评估feedbackPID教师教师分析分析（合作）设计（合作）设计修改修改教学实践教学实践学生学生教师小组教师小组/团体团体（同伴研讨）同伴研讨）教师小组教师小组/团体团体（听课、评价）（听课、评价）评价、反思、评价、反思、再优化再优化教师小组教师小组/团体团体（同伴研讨）同伴研讨）反馈反馈反馈反馈PSIE模式模式back瑞典1.Individualunderstanding-peerdiscussionandinvestigation-individualmodification-teachingpractice-peerreflectionandre-modification2.PASDE:

Preparationsuggestionsimplementationparticipation-evaluationback1-4PID与与ADDIE的不同的不同多元的设计主体；

多元的设计主体；

合作的师生关系；

整合的目标导向和过程导向；

动态的教学设计；

共同创设的环境与条件；

共享的资源与经验。

1-5参与式教学设计的类型参与式教学设计的类型权威式、咨询式、协商式、参谋式、自主式五种权威式、咨询式、协商式、参谋式、自主式五种1-6参与式教学设计的作用参与式教学设计的作用对学业成绩：

提高教学效果，对成绩有一对学业成绩：

提高教学效果，对成绩有一定的促进作用；

定的促进作用；

对学生发展：

学生（课堂内、外的）参与对学生发展：

学生（课堂内、外的）参与性增加；

能力（合作与分享能力、自主学性增加；

能力（合作与分享能力、自主学习能力、问题解决能力）增强；

学习的积习能力、问题解决能力）增强；

学习的积极性和主动性提高，学习兴趣、责任心、极性和主动性提高，学习兴趣、责任心、自信心提高。

自信心提高。

对师生关系：

促进师生间的相互理解和相对师生关系：

促进师生间的相互理解和相互尊重，师生关系进一步融洽，对话、协互尊重，师生关系进一步融洽，对话、协商增多。

商增多。

1-7参与式教学设计的影响因素参与式教学设计的影响因素

（1）外部环境因素：

课程、制度、文化等。

外部环境因素：

（2）教师和学生方面的因素：

主要有教师和教师和学生方面的因素：

主要有教师和学生的态度和意愿，学生的参与能力，学学生的态度和意愿，学生的参与能力，学生的多样性等。

生的多样性等。

（3）课堂内部因素：

班级特点、课堂中的权课堂内部因素：

班级特点、课堂中的权力关系等。

力关系等。

2-1瑞典英语教育概况瑞典英语教育概况back瑞典在中小学英语教育方面做得非常好，瑞典在中小学英语教育方面做得非常好，其成就令世界瞩目。

其成就令世界瞩目。

瑞典从幼儿园起（瑞典从幼儿园起（K-12）开设英语课程。

）开设英语课程。

到了大学，就不再开设像中国这样大规模到了大学，就不再开设像中国这样大规模的基础英语必修课。

的基础英语必修课。

生活教育（生活教育（lifeeducation）瑞典学生运用英语的能力非常强。

瑞典学生运用英语的能力非常强。

能听懂并理解以英语为母语的人就自己感能听懂并理解以英语为母语的人就自己感兴趣的题材所说的话、所描述的事件，或兴趣的题材所说的话、所描述的事件，或用英语发出的系列指令；

用英语发出的系列指令；

能够就自己熟悉的题材积极参与讨论，并能够就自己熟悉的题材积极参与讨论，并与对方进行有效的交流；

与对方进行有效的交流；

能用英语口述自己所看、所闻、所感受的能用英语口述自己所看、所闻、所感受的事件，并能够阐述自己的观点；

事件，并能够阐述自己的观点；

能够阅读并理解较简单的、自己熟悉的题能够阅读并理解较简单的、自己熟悉的题材写成的英语文学作品，如描述文、记叙材写成的英语文学作品，如描述文、记叙文、议论文等；

文、议论文等；

能够以书面形式提问、提供信息并简单描能够以书面形式提问、提供信息并简单描述事件；

述事件；

熟悉、了解英语国家或地区的人们的日常熟悉、了解英语国家或地区的人们的日常生活和文化习俗，并能比较母语文化与这生活和文化习俗，并能比较母语文化与这些文化的差异；

些文化的差异；

能够反思自己的英语学习过程，总结英语能够反思自己的英语学习过程，总结英语学习的方法；

学习的方法；

在从事语言活动，如阅读、书写时能够选在从事语言活动，如阅读、书写时能够选择并利用工具；

择并利用工具；

能够独立或与他人合作用英语写工作计划、能够独立或与他人合作用英语写工作计划、执行任务、做工作小结。

执行任务、做工作小结。

2-2瑞典参与式英语课堂教学设计瑞典参与式英语课堂教学设计以教师个体为主导，学生、教师团体以教师个体为主导，学生、教师团体（group/team）有效参与的教学设计）有效参与的教学设计backG