第八章学前教育评价PPT推荐.ppt

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学前教育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。

自我成长的重要途径。

二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程

（一）学前教育测验阶段

（一）学前教育测验阶段这这个个阶阶段段的的主主要要标标志志是是出出现现了了一一些些心心理理测测量量量表：

量表：

如如：

1905年年的的比比西西智智力力量量表表、1916年年推推孟修订的斯坦福量表、孟修订的斯坦福量表、1940年的格塞尔量表等。

年的格塞尔量表等。

二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程

（二）学前教育评价阶段

（二）学前教育评价阶段1.1.对对“提前开始运动提前开始运动”的评价研究的评价研究2020世纪世纪6060年代，美国实施了大规模的贫穷儿童年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教育计划即补偿教育计划即“提前开始计划提前开始计划”。

许多教育工。

许多教育工作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后的各方面的情况进行了评价，认幼儿接受训练后的各方面的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对提高幼儿入小为这一计划有助于幼儿的发展，对提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。

学后的学习成绩有明显的作用。

二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程2.2.对不同课程模式的评价研究对不同课程模式的评价研究6060年代以来美国出现了许多早期教育的课年代以来美国出现了许多早期教育的课程模式，其中比较有影响的有直接教学模式、程模式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学模式、幼儿中心模式和主题教学模式开放教学模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。

这些模式孰优孰劣？

各有什么特点？

美国等。

美国一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程模式评价研究。

模式评价研究。

（二）学前教育评价阶段

（二）学前教育评价阶段二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程（三）对幼儿教师的评价研究（三）对幼儿教师的评价研究19721972年美国儿童发展局建立了儿童发展工年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人员合格证书授予制度，并同时制定了评价作人员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师的六项标准，对符合评价标准的人授合格教师的六项标准，对符合评价标准的人授予合格证书，对不符合评价标准的人则不授予予合格证书，对不符合评价标准的人则不授予合格证书。

凡获得合格证书的人才可以担任日合格证书。

凡获得合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿照料等工作。

托中心教师和从事婴儿照料等工作。

我国也采用教师资格证书制度。

但对于资格证书的考核还要进一步完但对于资格证书的考核还要进一步完善。

善。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法

（一）按评价的范围划分

（一）按评价的范围划分1、宏宏观观评评价价：

主主要要指指以以学学前前教教育育的的全全部部问问题题或或涉涉及及宏宏观观决决策策方方面面的的学学前前教教育育问问题题为为对对象象进进行行评评价价。

如如对对80年年代代以以来来学学前前教教育育内内容容方方面面的的评价。

评价。

2、中中观观评评价价：

主主要要指指以以幼幼儿儿园园内内部部工工作作为为对对象进行的评价。

象进行的评价。

3、微观评价：

主要指以幼儿发展的某个方、微观评价：

主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。

面或侧面为对象进行的评价。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法

（二）按评价的基准划分

（二）按评价的基准划分1、相相对对评评价价：

在在被被评评价价对对象象的的集集合合中中选选取取一一个个或或几几个个对对象象作作为为基基准准，然然后后把把各各个个评评价价对对象象与与基基准准进进行行比比较较的的评评价价方方法法。

幼幼儿儿园园组组织织教教育育活动观摩时就常采用这种相对评价。

活动观摩时就常采用这种相对评价。

2、绝对评价：

在被评价对象的集合之外确、绝对评价：

在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。

与客观标准进行比较的评价方法。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法

（二）按评价的基准划分

（二）按评价的基准划分3、个体内差异评价：

是把被评价对象集合、个体内差异评价：

是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。

例如：

个对象的各个侧面相比较的评价方法。

一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园园“进步了进步了”的评价实际上就是运用个体内差的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。

异评价做出的。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（三）按评价的层次划分（三）按评价的层次划分1、分分析析评评价价：

指指将将评评价价内内容容分分解解成成几几个个项项目目分分别别进进行行的的评评价价。

例例如如，评评价价幼幼儿儿的的歌歌唱唱发发展展水水平平，可可以以把把歌歌唱唱水水平平发发展展分分解解为为音音准准、歌歌词词、完整性等几个项目的方法分别进行评价。

完整性等几个项目的方法分别进行评价。

2、综合评价：

对评价内容整体进行的评价。

、综合评价：

例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或不好，这运用的就是综合评价法。

不好，这运用的就是综合评价法。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（四）按评价的主体划分（四）按评价的主体划分1、自自我我评评价价：

评评价价者者对对自自己己进进行行的的评评价价。

例例如如，一一个个幼幼儿儿教教师师在在进进行行完完教教学学活活动动后后，对对教教学学内内容容、方方法法、资资源源利利用用等等方方面面进进行行自自我总结就是自我评价。

我总结就是自我评价。

2、他人评价：

除了自身以外的任何人或、他人评价：

除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。

如幼儿园园长组织对该对象所进行的评价。

如幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。

教师的评价等。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分1、诊断性评价：

指在某项学前教育计划或方案、诊断性评价：

指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。

学前教开始之前进行的测定性或预测性评价。

学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。

诊断性评诊断性评价这一概念也是由此而来。

诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。

价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。

例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。

的发展情况。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分2、形成性评价：

指在某项学前教育计划或方、形成性评价：

指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。

其主要目的是在计案实施的过程中进行的评价。

其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。

在幼儿案，以期提高计划或方案的质量。

在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。

到更好的发育和发展。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分3、总结性评价：

指在某项学前教育计划或、总结性评价：

指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。

其主要方案结束后对其最终结果进行的评价。

其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。

全的成绩和目标之间的距离进行评价。

全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。

作是一种总结性评价。

三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（六）按评价中是否采用数量化方法划分（六）按评价中是否采用数量化方法划分1、数数量量化化评评价价：

指指在在学学前前教教育育评评价价中中采采用用数数学学方方法法的的评评价价。

数数量量化化评评价价是是现现在在学学前前教教育育评评价价中中运运用用得得较较多多、较较为为普普遍遍的的评评价价，比比如如：

比比纳纳智力量表等。

智力量表等。

2、非数量化评价：

凡是在学前教育中不采用数、非数量化评价：

凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。

常见的非数学方法的评价都是非数量化评价。

常见的非数量化评价有等级法、评定法等。

量化评价有等级法、评定法等。

第二节第二节学前儿童发展的评价学前儿童发展的评价【课堂活动课堂活动】讨论：

讨论：

你认为是否需要对学前儿童发展作你认为是否需要对学前儿童发展作评价？

为什么？

评价？

一、学前儿童发展评价的意义一、学前儿童发展评价的意义1.1.有有助助于于了了解解学学前前儿儿童童发发展展的的正正确确方方向向，确保实现学前教育阶段的目标。

确保实现学前教育阶段的目标。

学前儿童发展有其一定的目标的，但是在学前儿童发展有其一定的目标的，但是在实践工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正实践工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正确方向。

学前儿童发展的评价对幼儿园实现培确方向。

学前儿童发展的评价对幼儿园