湖南师大教科院学前教育《日本学前教育》PPT文档格式.ppt

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（2）学前教育）学前教育机构诞生机构诞生1876年（明治九年），东京女子师范学校附属幼儿园正式建立。

这所幼儿园就是日本第一所公共学前教育机构。

这所国立的学前教育机构直属文部省。

这所附属幼儿园不是按照学制令中关于幼稚小学的规定标准而设，却是以美是以美国幼儿园为模本而建立的国幼儿园为模本而建立的。

附属幼儿园成为全国建立幼儿园的样板。

2、简易幼儿园、保育所和教会幼儿园的建立、简易幼儿园、保育所和教会幼儿园的建立到1881年的时候，全国建立的类似幼儿园只有7所。

为了使幼儿园得到普及，文部省于于1882年发年发出了建立简易幼儿园的出了建立简易幼儿园的“示谕示谕”，并对简易幼儿园的规模、编制直至内容作出了指示。

1892年，东京女子师范附属幼儿园增设一个分年，东京女子师范附属幼儿园增设一个分园。

园。

该园以社会低收入（人力车夫、职员、工匠等）子女为对象。

这是日本第一所为贫穷阶层幼儿服务的公立保育机构。

19世纪末，日本的平民幼儿教育机构中，还出还出现了托儿所或保育所。

现了托儿所或保育所。

日本的基督教教会幼儿园在19世纪下半期世纪下半期也得到一定的发展。

（二）近代学前教育制度的建立

（二）近代学前教育制度的建立1、明治初期教育法令中关于学前教育、明治初期教育法令中关于学前教育的规定的规定1880年（明治十三年）12月，文部省又公布了修改学校令。

该令规定将公立幼儿园划分为府县立和镇村立两种。

1890年（明治二十三年），文部省颁布新的小学校令，新小学校令首次明确规定了市镇村和村镇学校组合可以设置幼儿园。

2、1899年的年的幼儿园保育及设备规程幼儿园保育及设备规程1899年（明治三十二年），日本制定出第一个关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等项规定的幼儿园保育及设备规程。

这是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。

该规程主要内容有：

（1）规定“幼儿园是为年满3岁至学龄前儿童开设的保育场所。

”

（2）保育内容包括游戏、唱歌、谈话、手工作业以及纠正幼儿的不良道德仪表。

（3）在保育方法上，强调要适应幼儿身心发展，难易得当，利用幼儿模仿力极强的特点，让他们多接触嘉言懿行。

（4）规定了幼儿园、所的设备。

该规定是日本学前教育发展史上的一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试，标志日本学前教育规则基本确立。

3、幼儿园令幼儿园令的颁布的颁布1926年，文部省正式制定了幼儿园令，这是日本学前教育史上第一部完整而独立的法令。

幼儿园令的颁布使日本的学前教育进一步制度化。

法令规定：

（1）性质：

幼儿园是为父母都从事生产劳动，无暇进行家庭教育的幼儿设立的保育机构；

（2）目的：

是“保育幼儿，促进其身心健全发展，涵养良好的情操，以及助家庭教育”；

（3）保教对象、时间：

幼儿园放宽了幼儿人园的年龄限制，原则上规定3岁人园，但特殊情况下可以招收3岁以下的幼儿，将保育所纳入幼儿园体系；

保育时间可以灵活掌握，全日制或半日制均可；

（4）师资规格及待遇：

规定了幼儿园园长和保姆的任用资格，公立幼儿园的园长和保姆可以享受国家“委任官”的待遇。

幼儿园令的颁布大大地促进了幼儿园的发展，幼儿园数量显著增加，平均每年增设15所，到1936年已达到1890所。

二、战后日本学前教育的普及与提高二、战后日本学前教育的普及与提高

（一）有关数据

（一）有关数据1、幼儿园、幼儿园1946年开始陆续恢复和建立幼儿园。

19501953年，幼儿园以每年递增300所以上的速度发展。

1953年以后，幼儿园每年递增500所以上，最高的一年达到961所。

2、保育所、保育所其数目也直线上升：

1946年为873所；

1947年为1618所；

1950年增加到3500所；

1953年达到6000所以上。

（二）日本学前教育在战后迅速普及的主要原因

（二）日本学前教育在战后迅速普及的主要原因1、法律、法规的保证、法律、法规的保证1947年，日本国会通过并公布了战后最重要的教育立法教育基本法和学校教育法。

（1）学校教育法确认幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为教育对象。

具体规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。

（2）厚生省制定的儿童福利设施最低基准等指令性文件，详细制定了包括保育所的设施、设备、职员、保育时间、保育内容等项目的细则，为保育所的普及和发展提供了法律依据。

上述法律文件奠定了战后日本学前教育普及和发展的基础。

2、经济上的保障、经济上的保障

（1）政府制定了公立学校设施灾害恢复费国库负担法、私立学校振兴令等，采取各种奖励、补助等办法，在经济上支持学前教育的发展。

（2）1946年公布的生活保护法规定保育所的费用由国库负担80，由府县负担10。

1947年制定公布的儿童福利法强调保障所有儿童的福利，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”，受厚生省管辖，并规定保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的福利机构，要求保育所继承战前托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。

（3）1950年朝鲜战争爆发，日本乘机大发战争财，国民经济从崩溃的边缘迅速得到恢复和发展，国民生活水平随之提高，从而为学前教育的发展奠定了物质基础。

3、对学前教育的需求大大增加。

由于人口的急速增长，婴儿出生率大幅度提高，新生儿剧增，也在客观上促进了学前教育的普及和发展。

三、日本学前教育大纲的制三、日本学前教育大纲的制定及修改定及修改

（一）

（一）保育大纲保育大纲1、1948年文部省颁布了第一个由国家制定的幼儿教育指南保育大纲，对战后日本的幼儿教育产生了很大的影响。

其指导思想来自美国流行的以儿童为中心的自由教育思想。

2、教育原则、教育原则主张实行综合教育综合教育，注重幼儿的本能需本能需要要，从儿童的兴趣和要求出发，强调自由自由发展和自发活动发展和自发活动。

在教育内容上重视幼儿的直接经验重视幼儿的直接经验，认为愉快的生活经验就是教育的内容。

把广泛的生活内容作为儿童的教育内容，包括参观、音乐、律动、休息、自由游戏、故事、绘画、制作、自然观察、模仿游戏、演剧与木偶剧、健康体育、传统节日活动等十余项。

3、教育方法。

主张儿童在幼儿园的生生活应以游戏为主，活应以游戏为主，不做课程安排。

（二）二）1956年及年及1964年的年的幼儿园教幼儿园教育大纲育大纲1、1956年年大纲大纲为了适应新的形势发展需要，文部省于1956年将保育大纲作了修改，并改称为幼儿园教育大纲。

大纲强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突出幼小衔接，幼儿园教育的课程内容设计和小学的分科教学小学的分科教学十分接近。

大纲实施的结果导致幼儿园教育严重小学化：

例如把教育内容编成课程表，语言语言课教幼儿读、写文字，音乐课要求幼儿反课教幼儿读、写文字，音乐课要求幼儿反复练习乐器等复练习乐器等。

这样做的结果使幼儿园孩孩子的文字和阅读能力比过去提早一年半，子的文字和阅读能力比过去提早一年半，书写能力提早半年书写能力提早半年。

这种早期教育的方式与日本学前教育与日本学前教育的传统和的传统和学校教育法学校教育法的规定产生了不的规定产生了不可避免的矛盾可避免的矛盾，因此引发了激烈的争论。

2、1964年年大纲大纲1964年，为了纠正了幼儿园教育小学纠正了幼儿园教育小学化的偏差化的偏差，文部省再次修订并颁布了幼儿园教育大纲，重新要求保持幼儿园教育的独特性，注意幼儿园教育和小学教育的区别。

（1）教育内容。

大纲将幼儿教育内容概括为健康、社会、自然、语言、音健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工六个方面，乐韵律、绘画手工六个方面，并对每个方面都提出“理想的目标”。

教育内容“应以幼儿的生活经验为基幼儿的生活经验为基础，注重情感教育础，注重情感教育”，不主张进行读、写、，不主张进行读、写、算。

算。

（2）教育形式。

积极开展各种活动，重视游戏的教育作用，寓教育于游戏之中重视游戏的教育作用，寓教育于游戏之中。

（3）问题。

对智育认识不足，轻视知识和技能教育，不重视幼儿园和小学教育的衔接问题等。

（三）（三）1990年颁布的年颁布的幼儿园教育幼儿园教育大纲大纲1、背景、背景

（1）20世纪80年代，为了适应新的经济技术发展的要求，幼儿园的教育目的强调要发展幼儿的思考能力、语言表达能力和创造能力。

（2）受世界“终生教育”大潮的冲击，日本提出要建立具有尊重个性而又富于丰富多彩的教育方式的终生教育问题，这样，学前教育就不再仅仅是学校教育的准备学校教育的准备，而更重要的是它已成为奠定整个人生基础的教育。

整个人生基础的教育。

因此，学前教育的目标重点放在智力开发、智力开发、道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。

习惯的培养上。

2、颁布时间及对教育目标、原则和内、颁布时间及对教育目标、原则和内容等的规定容等的规定

（1）时间。

1990年4月，日本将维持了20余年之久的幼儿园教育大纲几经修改而成新的幼儿园教育大纲，并颁布实施。

（2）幼儿园教育原则大纲规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：

一是努力促进幼儿的主体性活动；

二是以游戏指导为中心；

三是指导方法必须适合每个幼儿的特点。

幼儿园教育要以幼儿自主的生活为中心以幼儿自主的生活为中心展开教育，通过幼儿自发的游戏活动进行综合指导（3）教育内容。

将幼儿园教育内容由传统的六个方面改为“健康健康”、“人际关人际关系系”、“环境环境”、“语言语言”和和“表现表现”五个领域。

（4）大纲规定的幼儿教育目标一是为幼儿身心的健康成长身心的健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度；

二是培养良好的道德品质良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神及与他人合作的态度；

三是培养思考问题的能力培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心；

四是在日常生活中培养幼儿对语言的兴培养幼儿对语言的兴趣与关心趣与关心，使幼儿养成积极地听、说、问的态度和对语言的感受力；

五是培养幼儿的创造力培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识。

（5）教育活动形式规定日本幼儿园教育的活动形式通常采用集体活动和自由活动两种形式，但以自由活动为主。

幼儿在园生活游戏时间充足，每天大约有3小时进行自发、自主的户外游戏，自由活动与集体活动的时间之比一般为3：

1。

集体活动也以游戏为主，集体活动也以游戏为主，通常是结合幼儿的生活经验，运用游戏的形式，将取材于社会生活或幼儿园生活中的某些重要事件展开为综合主题活动，使幼儿得到充分的情感体验。

四、三次幼儿园教育振兴计划的实施四、三次幼儿园教育振兴计划的实施

（一）幼儿园教育振兴计划的基本内涵幼儿园教育振兴计划的基本内涵文部省则加快了振兴幼儿教育的措施，通过为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提供园舍设施完善费等一系列有效措施，创造条件促进幼儿园的发展。

（二）第一次幼儿园教育振兴计划

（二）第一次幼儿园教育振兴计划1964年日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿人园率，明确要求使1万人以上的市、镇、村幼儿人园（所）率达到60。

结果：

1971年的幼儿人园率达到了635，振兴计划完全实现。

（三）第二次幼儿园教育振兴计划（