教育心理学5、概念的获得与问题解决能力的形成PPT课件下载推荐.ppt

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而颜色、大小、边长等特征都不是定义性特征。

是定义性特征。

又如：

“鸟鸟”的定义性特征：

的定义性特征：

“有羽毛的有羽毛的”、“动物动物”。

而大小、外形、羽毛颜色而大小、外形、羽毛颜色等特征都不是定义性特征。

等特征都不是定义性特征。

“鱼鱼”的定义性特征：

“水生的水生的”、“用鳃呼吸的用鳃呼吸的”、“卵生的卵生的”。

而颜色、大。

而颜色、大小、形状等特征都不是定义性特征。

小、形状等特征都不是定义性特征。

（二）影响概念学习的因素

（二）影响概念学习的因素11、概念的定义性特征、概念的定义性特征v一般来说，越复杂的概念具有的定义性特一般来说，越复杂的概念具有的定义性特征就越多，而无关特征也越多，因此就不征就越多，而无关特征也越多，因此就不好分辨；

而定义性特征是否具体、明确、好分辨；

而定义性特征是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易程度的关突出，就更是决定概念学习难易程度的关键了。

键了。

22、原型、原型原型指一类事物的最佳代表，也就是原型指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。

某个概念的典型例证。

“水果水果”概念的原型是：

苹果、梨、概念的原型是：

苹果、梨、桃等。

桃等。

“鸟鸟”概念的原型是：

麻雀（而不是概念的原型是：

麻雀（而不是企鹅，企鹅，虽然企鹅也属于鸟类）虽然企鹅也属于鸟类）33、讲授概念的方式、讲授概念的方式v如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样例或原型，学生被动地接受，就很难使的样例或原型，学生被动地接受，就很难使其留下深刻印象。

若是让学生在听完讲解和其留下深刻印象。

若是让学生在听完讲解和实例后，自己主动地举出一些实例，教师给实例后，自己主动地举出一些实例，教师给予评估，学习效果会更好。

孤零零地讲授一予评估，学习效果会更好。

孤零零地讲授一个概念效果不会很好，而结合上下文情境讲个概念效果不会很好，而结合上下文情境讲授概念就易于为学生接受。

授概念就易于为学生接受。

4、概念间的联系、概念间的联系v三个等级层次：

三个等级层次：

上位概念上位概念（处于第一个层次上（处于第一个层次上的概念最具有概括性）的概念最具有概括性）基本概念基本概念（处于第二个（处于第二个层次上的概念具有中等程度的概括性）层次上的概念具有中等程度的概括性）下位概下位概念念（处于第三个层次上的概念具有最具体的特点）（处于第三个层次上的概念具有最具体的特点）例如：

家具（上位概念）例如：

家具（上位概念）桌子（基本概念）桌子（基本概念）电脑桌（下位概念）电脑桌（下位概念）v基本概念既具体又有代表性，因此学生最先基本概念既具体又有代表性，因此学生最先掌握的也就是这些基本类概念。

因此概念学掌握的也就是这些基本类概念。

因此概念学习也可分为下位学习、上位学习和并列结合习也可分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同的方式。

学习几种不同的方式。

v学生自身的因素也能影响他对概念的学习，学生自身的因素也能影响他对概念的学习，如年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、如年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及使用学习策略上的个体民族、语言能力以及使用学习策略上的个体差异等等。

差异等等。

（三）概念教学策略（三）概念教学策略11、提供概念范例、提供概念范例v此方法称为此方法称为概念概念例证教学法例证教学法。

分四步进行：

。

v给概念下定义给概念下定义明确定义中的术语明确定义中的术语提提供能阐明概念本质特征的正反例供能阐明概念本质特征的正反例提供典提供典型范例，让学生区分哪个是正例，反例，并型范例，让学生区分哪个是正例，反例，并说理由，或让学生自己举例。

说理由，或让学生自己举例。

鱼鱼是一种生活在水中的、用是一种生活在水中的、用鳃呼吸鳃呼吸的、的、卵生的卵生的脊椎动物脊椎动物。

（鱼的定义）。

（鱼的定义）鲤鱼鲤鱼鲸鱼鲸鱼（正例）正例）（反例）（反例）2、利用概念间的联系构图、利用概念间的联系构图v利用学生已有概念组成利用学生已有概念组成“概念地形图概念地形图”，把，把新概念置于其中，在这样的新概念置于其中，在这样的“地形图地形图”中，中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的涵义，有利于学生通过概念被赋予了更多的涵义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。

已知概念来掌握新概念。

有关平面几何图形的概念地形图有关平面几何图形的概念地形图（采自（采自PEggenPEggen，19971997）v概念地形图可由老师事先画好，在课堂相关概念地形图可由老师事先画好，在课堂相关的概念教学中呈现给学生，也可由老师用语的概念教学中呈现给学生，也可由老师用语言引导，让学生自己形成相应的想象。

言引导，让学生自己形成相应的想象。

v除了象上图那样比较规范的地形图外，还可除了象上图那样比较规范的地形图外，还可以形成一种关系较复杂的网络图，如下图。

以形成一种关系较复杂的网络图，如下图。

它与地形图相比，没有严格的概念间的上、它与地形图相比，没有严格的概念间的上、下位关系，有的是因果或相关等联系，因而下位关系，有的是因果或相关等联系，因而可以用箭头来表示。

地形图通常适用于数学可以用箭头来表示。

地形图通常适用于数学和其它自然科学，而网络图一般用于文学、和其它自然科学，而网络图一般用于文学、历史等科学领域。

历史等科学领域。

3、消除错误概念、消除错误概念v学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学的错误概念，而错误概念一旦形成，又难学的错误概念，而错误概念一旦形成，又难以消除或改变。

比如人们常认为生活在海里以消除或改变。

比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是鱼、飞在空中带翅膀的都的带鳍和尾的都是鱼、飞在空中带翅膀的都是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。

是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。

v可强调概念的定义性特征，直接指出学生的可强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在，让学生直接面对错误，重建知识错误所在，让学生直接面对错误，重建知识背景。

背景。

4、加强练习与使用、加强练习与使用v创设情境、引导学生联系实际、体验生活；

创设情境、引导学生联系实际、体验生活；

用词造句或把词与近义、反义词比较；

多举用词造句或把词与近义、反义词比较；

多举实例，丰富其表象，形成感性认识等等实例，丰富其表象，形成感性认识等等v“书读百遍，其义自现书读百遍，其义自现”二、问题解决二、问题解决日常生活中的问题：

日常生活中的问题：

学生家与学校距离很学生家与学校距离很远，而又没有直达的公共汽车；

家里要铺地远，而又没有直达的公共汽车；

家里要铺地板，需要预算买多少地板以及花多少钱；

到板，需要预算买多少地板以及花多少钱；

到外地出差想顺路拜访老同学，又不知他家的外地出差想顺路拜访老同学，又不知他家的电话和地址；

学生不愿意自己思考，总想在电话和地址；

学生不愿意自己思考，总想在课本中找到所有问题的答案，教师该怎么办课本中找到所有问题的答案，教师该怎么办？

考试中出了一道从未见过的题型，该怎么？

考试中出了一道从未见过的题型，该怎么去解决它？

去解决它？

日常生活中的问题日常生活中的问题香蕉挂在高处，大猩猩香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。

上面才能够到香蕉。

大猩猩解决这个问题表大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。

起初站在现出一定的困难。

起初站在一只木箱上够，却够不到。

一只木箱上够，却够不到。

大猩猩跳下木箱，对周围的大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了木箱和高处的香蕉进行了“良久良久”的观察，突然，大猩的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。

一起，爬到箱顶，取下香蕉。

日常生活中的问题日常生活中的问题

（一）问题的心理学描述与问题解决的

（一）问题的心理学描述与问题解决的一般过程一般过程1、问题的心理学描述、问题的心理学描述v所有的问题都含有三个基本成分：

所有的问题都含有三个基本成分：

（1）起始状态：

也称给定，就是一组已知起始状态：

也称给定，就是一组已知的关于问题条件的描述。

的关于问题条件的描述。

（2）目标状态：

关于构成问题结论的描述，）目标状态：

关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。

即问题要求的答案。

（3）障碍：

正确的解决方法不是直接显而障碍：

正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

找到答案，达到目标状态。

v我们上面所列出的问题，哪些是初始状态、我们上面所列出的问题，哪些是初始状态、目标状态和障碍？

目标状态和障碍？

v家远、不知房间面积、不知老同学地址、学家远、不知房间面积、不知老同学地址、学生不思考、题型没见过等等都是生不思考、题型没见过等等都是初始状态初始状态；

v到达学校、买回地板、拜访了老同学以及学到达学校、买回地板、拜访了老同学以及学生学会了独立思考、顺利解答了考试题等就生学会了独立思考、顺利解答了考试题等就都是都是目标状态目标状态，v解决这些问题的过程就是排除障碍、由起始解决这些问题的过程就是排除障碍、由起始状态达到目标状态的过程。

状态达到目标状态的过程。

有十只箱子有十只箱子,每只里面有每只里面有100100小包商品小包商品;

其中一其中一只箱子只箱子（X）（X）里的每一小包都少了里的每一小包都少了1010克克.用一台用一台磅秤磅秤,只能秤一次只能秤一次,请找出这只箱子请找出这只箱子（X）.（X）.上述问题中初始状态是什么？

目标状态是什上述问题中初始状态是什么？

目标状态是什么？

障碍又是什么？

么？

例子例子起始状态起始状态:

有十只箱子有十只箱子,每只里面有每只里面有100100小包商小包商品，其中一只箱子品，其中一只箱子（X）（X）里的每一小包里的每一小包都少了都少了1010克。

克。

目标状态目标状态:

找出这只找出这只XX箱子箱子.障碍障碍:

用一台磅秤用一台磅秤,只能秤一次，读一次数。

只能秤一次，读一次数。

答案答案本题答案：

本题答案：

将箱子编号将箱子编号110110。

依次从箱子中取出依次从箱子中取出11、22、33、44、55、66、77、88、99、1010小包。

小包。

将所有小包放在台秤上一次秤量。

实际总将所有小包放在台秤上一次秤量。

实际总重量与标准总重量差重量与标准总重量差3030克，第三只箱子就是克，第三只箱子就是XX箱；

实际总重量与标准总重量差箱；

实际总重量与标准总重量差5050克，第五只克，第五只箱子就是箱子就是XX箱；

箱；

v已知这样三个定理：

已知这样三个定理：

11如如果果两两个个三三角角形形的的两两条条边边及及其其夹夹角角对对应应相相等，那么这两个三角形全等。

等，那么这两个三角形全