教育实验法PPT推荐.ppt

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教育识记：

教育实验的外部效度。

实验的外部效度。

理解：

教育实验法的含义；

教育实验内在效度的影响因理解：

教育实验内在效度的影响因素；

教育实验外部效度的影响因素；

教育实验设计的素；

教育实验设计的步骤及实施。

步骤及实施。

应用：

掌握前测应用：

掌握前测后测非对等控制组设计、时间序列设后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方法。

根据一个具体的教育研究问题，运用计的使用方法。

根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实验，分析实验设计对无关变上述两种模式设计教改实验，分析实验设计对无关变量的控制程度。

量的控制程度。

第一节第一节教育实验法概述教育实验法概述一、教育实验法的涵义一、教育实验法的涵义教教育育实实验验法法就就是是研研究究者者按按照照研研究究目目的的，控控制制或或创创设设一一定定条条件件以以影影响响改改变变研研究究对对象象，从从而而验验证证假假设设，探探讨讨教教育育现现象象因因果果关关系系的的一一种种研研究究方法。

方法。

运运用用教教育育实实验验的的主主要要目目的的就就在在于于确确定定某某一一教教育育影影响响与与它它的的结结果果之之间间的的因因果果关关系系，或或是是检检验验某一理论或假设的实际效果。

某一理论或假设的实际效果。

在教育实验中，自变量、因变量和无关变量之在教育实验中，自变量、因变量和无关变量之间关系构成教育实验研究法的基本逻辑结构。

间关系构成教育实验研究法的基本逻辑结构。

（三种研究变量）（三种研究变量）操作操作控制控制观测观测自变量自变量无关变量无关变量因变量因变量研究者需要在理论假设的指导下，操纵研究者需要在理论假设的指导下，操纵自变量自变量，控制控制无关变量无关变量，观测，观测因变量因变量，以揭示教育的，以揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展规律。

因果关系，揭示教育与人的发展规律。

二、教育实验法的特点二、教育实验法的特点

（一）基本特点

（一）基本特点能够揭示变量之间的因果关系。

能够揭示变量之间的因果关系。

能够有目的地控制变量。

这是教育实验研究法能够有目的地控制变量。

这是教育实验研究法最本质的特点。

最本质的特点。

（二）独特特性

（二）独特特性1在实验研究对象上在实验研究对象上以人和人所从事的教育活动为研究对象，着以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究的是社会条件下教育活动的发展规律。

力研究的是社会条件下教育活动的发展规律。

第一，具有很强的社会性；

第二，教育实验第一，具有很强的社会性；

第二，教育实验是一种充满情感、有明确目的和价值取向的是一种充满情感、有明确目的和价值取向的活动；

第三，教育实验具有很强的整体性和活动；

第三，教育实验具有很强的整体性和综合性。

综合性。

2在实验研究手段上在实验研究手段上主要在教育和教学的自然环境状态中进行，教主要在教育和教学的自然环境状态中进行，教育实验不能脱离教育教学的实践活动。

育实验不能脱离教育教学的实践活动。

3在实验研究方法上在实验研究方法上强调的是定量研究与定性研究相结合。

强调的是定量研究与定性研究相结合。

4在实验条件控制上在实验条件控制上教育实验的控制不可能像自然科学实验的控制教育实验的控制不可能像自然科学实验的控制那样严密。

那样严密。

5在教育实验结果上在教育实验结果上不能完全客观测量，同时还涉及对被试的实验不能完全客观测量，同时还涉及对被试的实验道德问题。

道德问题。

三、实验法的基本类型（一一）按按实实验验场场地地的的不不同同，可可把把实实验验分分为为实实验验室实验与自然实验室实验与自然实验实实验验室室实实验验：

在在人人为为创创造造的的高高度度控控制制的的环环境境中中进进行行试试验验。

实实验验室室实实验验能能有有效效地地控控制制无无关关变变量量，获获得得精精确确的的结结果果，但但其其结结果果的的推推广广却却受受到限制。

到限制。

自自然然试试验验：

在在实实际际自自然然的的情情景景中中进进行行，只只能能尽尽可可能能地地控控制制无无关关变变量量，但但能能较较长长时时间间地地持持续续进行。

实验时间较长，但其结果便于推广。

进行。

（二）按实验变量的控制程度

（二）按实验变量的控制程度前实验、准实验和真实验前实验、准实验和真实验前前实实验验是是指指不不能能随随机机分分派派被被试试，可可以以进进行行观观察察和和比比较较，但但对对无无关关干干扰扰和和混混淆淆因因素素缺缺乏乏控控制制，误差程度较高的一种实验。

误差程度较高的一种实验。

真实验：

真实验是能随机分派被试，完全控制真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。

无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。

相对于前实验和准实验，真实验的实验效度相对于前实验和准实验，真实验的实验效度高，误差程度低。

高，误差程度低。

准实验：

是不能随机分派实验对象，无法像真是不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制。

条件控制。

（三）按施加实验因素的多少来（三）按施加实验因素的多少来划分划分单因素实验和多因子实验单因素实验和多因子实验单单因因素素实实验验是是在在实实验验中中只只施施加加一一种种实实验验因因素素的的实验。

实验。

多多因因素素实实验验是是在在实实验验中中施施加加两两种种或或两两种种以以上上实实验因素的实验。

验因素的实验。

（四）按实验进行的目的和功能（四）按实验进行的目的和功能来划分来划分1探索性实验探索性实验探索性实验是指为了探索一个前人从未探索探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究。

题，从事的一种具有开创性的实验研究。

2.验证性实验验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。

和完善的一种实验。

第二节教育实验研究的设计教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。

教育实验设计的主要内容是：

考虑如何在一个实验中安排自变量及呈现方式、因变量的指标及测定方法、控制无关变量的具体措施、确定取样大小及方法、安排实验的具体步骤及选择适当的统计方法。

教育实验设计的价值在于使研究更经济，以消耗最小的人力、物力获得最大和最有效的信息资料。

一、教育实验设计的效度教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度。

坎贝尔和斯坦利在坎贝尔和斯坦利在1963年把教育实验效年把教育实验效度分为度分为内部效度和外部效度两类。

内部效度和外部效度两类。

（一）

（一）内在效度是实验者所控制的实验变量对因变量的真正影响程度，是实验结果揭示自变量与因变量之间因果关系的准确程度。

涉及两个问题：

所研究的两个或多个变量之间是否存在所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系，特别是研究的自变量和因变量一定的关系，特别是研究的自变量和因变量之间是否有关系。

之间是否有关系。

是否确实是自变量的变化引起了因变量是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化，其确切程度如何。

的变化，其确切程度如何。

影响内在效度的因素：

历史（偶然事件）；

成熟；

测验；

测量手段；

统计回归分析；

被试的选择差异；

被试的流统计回归分析；

被试的流失；

取样与成熟程度交互作用失；

取样与成熟程度交互作用

（二）外部效度

（二）外部效度外部效度指实验结果的可推广度。

具体说来，外部效度指实验结果的可推广度。

具体说来，就是指一项实验的发现能应用于被研究对象就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以外的个人和环境的程度。

以外的个人和环境的程度。

结果能被推广到的人、情境和条件。

果能被推广到的人、情境和条件。

外在效度反映研究所具有的社会价外在效度反映研究所具有的社会价值。

影响外部效度的因素有四个：

（1）测验的交互作用。

）测验的交互作用。

（2）抽样偏差和实验处理的交互作用。

）抽样偏差和实验处理的交互作用。

（3）实验安排的负效应（霍桑效应）。

）实验安排的负效应（霍桑效应）。

（4）多重处理干扰。

）多重处理干扰。

内外效度的关系：

一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象的一个重要条件。

于同类研究对象的一个重要条件。

即内在效度是保证外在效度的一个前提条件；

但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在效度，反之也亦然。

效度，反之也亦然。

二、教育实验设计的步骤二、教育实验设计的步骤

（一）陈述研究问题

（一）陈述研究问题课题的表述是为了清楚说明本课题的范围和变课题的表述是为了清楚说明本课题的范围和变量的限定，为研究活动提供一个聚焦点，且量的限定，为研究活动提供一个聚焦点，且为研究设计提供了起点。

为研究设计提供了起点。

（二）提出研究假设

（二）提出研究假设假设是在研究问题的陈述中形成的，研究问题假设是在研究问题的陈述中形成的，研究问题的陈述可以有一个或多个假设与之相联系。

的陈述可以有一个或多个假设与之相联系。

（三）分析研究变量（三）分析研究变量研究变量的分析是全面分析教育实验中涉及的自变量、研究变量的分析是全面分析教育实验中涉及的自变量、无关变量和因变量。

无关变量和因变量。

1明确实验的自变量明确实验的自变量实验的自变量是呈现给被试的刺激变量，是由实验者主实验的自变量是呈现给被试的刺激变量，是由实验者主动操纵的变量。

动操纵的变量。

2选择因变量及适当的测量手段选择因变量及适当的测量手段3制定需要控制的无关因素制定需要控制的无关因素即判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设即判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度。

计控制过程和预测控制的程度。

（四）选择实验被试（四）选择实验被试（五）确定实验模式（五）确定实验模式三、教育实验设计的模式三、教育实验设计的模式测验在研究中主要用于收集资料、建立和检验测验在研究中主要用于收集资料、建立和检验假设、实验分组。

假设、实验分组。

（一）仅施后测控制组设计

（一）仅施后测控制组设计

（二）前测

（二）前测后测控制组设计后测控制组设计（三）所罗门四组设计（三）所罗门四组设计（四）前测（四）前测后测非对等控制组设计后测非对等控制组设计第三节教育实验的实施第三节教育实验的实施一、实验前的准备一、实验前的准备实验的准备工作是指教育实验实施之前的准备实验的准备工作是指教育实验实施之前的准备工作，主要是做好理论研习、方案设计、环工作，主要是做好理论研习、方案设计、环境布置、设备和测量工具的准备等方面工作。

境布置、设备和测量工具的准备等方面工作。

理论研习是基础，实验前务必深人研习与教育理论研习是基础，实验前务必深人研习与教育实验课题有关的理论，弄清与实验课题相关实验课题有关的理论，弄清与实验课题相关的理论。

的理论。

一份完整的教育实验方案，一般由如下几部分一份完整的教育实验方案，一般由如下几部分组成：

组成：

（1）实验的背景、目的和假设；

实验的背景、目的和假设；

（2）有有关变量的界定；

关变量的界定；

（3）实验对象；

实验对象；

（4）实验方法；

实验方法；

（5）实验的观测指标，实验资料的收集和处理；