章 教育实验法 学前教育科学研究方法PPT课件PPT文件格式下载.ppt

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1、能充分发挥人的主观能动性；

人为地创造条件，引起某种现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究对象如：

“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条件：

单独谈话：

“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？

教师对第1组暗示：

“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作”；

对第2组则为：

“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名！

”让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：

你们要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木，另一人拿黄色积木结果：

凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。

2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：

讲解式与探究式对科学活动的效果影响3、实验有较高的效益：

使复杂的事情简化，加速研究过程，省时、省力。

（二）局限性1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证明现实中自变量确实在引起因变量的变化。

原因：

实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的效应不一定能体现在现实情景中。

儿童所处的社会生态环境比实验环境复杂得多。

被控制的环境条件并不真实，无关变量并非真正无关。

2、一些因素难以控制，影响实验结果的解释。

如：

“缺乏某些营养素，幼儿身体发育速度便趋缓”的解释会遇到“追随速度”。

因为一旦停止控制，对照组儿童的生长发育会明显加快，在一定的短时间内超过正常组。

3、使用受限制。

剥夺控制组的某些发展机会或故意减少一些正面的影响，以体现实验组的效益（研究伦理问题）。

4、并不是所有的课题都要揭示因果关系，有的是描述性、相关性的研究，因此，并不是所有的研究都要有实验。

四、实验研究的基本构成,1、实验假设根据理论或事实提出的猜测，包含自变量与因变量的关系。

自主性绘画比示范更能促进儿童创造性的发展2、实验被试的确定被试的代表性、随机抽取与随机分配，使被试各组尽可能等质。

3、实验变量明确规定实验中的自变量与因变量的概念与操作定义。

4、实验控制控制无关因素，将自变量的作用分离出来。

5、实验步骤、内容、工具、方法、控制措施、指导语、评分方式、记录表格，对可能出现的问题与情景的预计处理办法6、实验结果用统计图、表格呈现，并解释其实际的含义。

7、结论假设是否成立对已有的理论或前人的结论作出对比或评价说明。

改善教育实践，促进儿童发展的启示、借鉴或建议。

第二节实验控制,教育实验中有许多无关因素，即非实验因素。

一、无关因素的分类1、变性无关因素：

对实验变量的作用和影响性质不稳定，时而有利，时而不利，处于经常性的随机变化之中。

例如：

我们要证明幼儿自主性绘画比示范教学方法效果要好，实验中的变性无关因素有：

天气（冷暖、阴晴）；

教师与儿童的心情（愉快与烦闷）；

孩子们的饮食、身体状况等。

变性无关因素无法控制，但可忽略。

2、恒性无关因素无关因素对实验的影响固定地指向某一个方向，要么有利，要么不利，性质不变，是产生系统误差的来源。

教师的业务水平、态度，幼儿的课外辅导的机会等，这些因素必须控制。

二、对影响实验条件的无关因素的控制无关因素干扰自变量的作用，控制它们，突出自变量。

1、实验室控制，消除无关变量（排除法）。

在实验室进行，可以避免许多外界因素的干扰，如研究婴儿对母亲的依恋，在自然状态下很难下结论。

再如：

新的教学方法的教学效果的影响，但缺课也会对教学效果有影响，应予以排除：

向家长说明，多病的孩子不选择，也不要额外辅导。

2、配对、分组平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定（平衡法或等组法）简而言之，就是使实验组、对照组在无关变量方面尽量相等或保持恒定，如同一教师进行教学、环境条件基本一致。

配对法：

按某些变量特征在性质上或数量上相等的原则，分为实验组和对照组，使不同组别在这些特征方面基本一致。

随机配对配对后随机分组如从所有的儿童中抽出60位儿童分成2组，要保证抽到的儿童的特征在相同的标准下分组。

已知其中智商高的18人，中35人，低7人，如何分组？

预测分组对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试配成对，随机决定实验班与对照班。

一般不能少于10对。

3、循环法（抵消法，或ABBA法）在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序可能影响实验的效果。

某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合，使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺序的次数相等。

“活动幻灯与图片在直观教学中的效果比较”的实验设计，受试者：

中班20人（男10，女10）、大班20人（男10，女10）共40人，如何控制无关变量？

分析：

此例中有两个自变量：

活动幻灯（A）、图片（B），且有练习效应，可以用抵消法。

分组：

甲组：

中班10人（男女各半）+大班10人（男女各半）乙组：

处理方式：

AB乙组：

BA课题分析时将2组合起来分析。

三、被试自身的控制实验误差由所取被试的不同质而引起。

如幼儿的态度、能力（技能）的差异。

控制方法：

用同一组被试，经受2次及以上的不同实验处理，比较所得分数的差异，但需要避免累积效应（练习效应）：

可以循环法处理；

前后处理与测试应相隔一定的时间，消除记忆的作用。

四、实验人员的主观控制控制自己的主观态度和偏向，对所有的被试一视同仁，始终如一指导语应标准化，避免主观意见和个人发挥，在有两个或以上的研究者时，集中练习、训练，在获得可靠信度后再正式观测、评分,五、统计学控制采用相应的、恰当的检验或处理手段。

第三节教育实验设计,一、实验设计的含义即实验计划，是考验假设、获取变量关系有效结论的程序图，是整个研究工作中至关重要的一环。

二、实验设计的模式符号系统X实验处理或实验条件C实验控制（或无实验处理）O观测结果（常为分数）R随机抽取被试并随机分组G参与组（又可分为E实验组；

C控制组）,

（一）单因素实验设计只有一个自变量的实验（或一个自变量有多个层次）如：

甲乙两种教学方法哪种更有效？

将甲法和乙法看成是一个自变量的两个不同的实验处理。

1、前实验设计1.1非随机单组后测设计：

XO1.2非随机单组前后测设计O1XO2同组间前后差异比较,实现了被试自身的控制非随机样组,对被试本身的变量无法控制没有实验条件影响结果的对比，无法说明X所起的作用是唯一或主要的。

单组前后测案例,前测实验处理后测,某班幼儿实施某项能力培养实验前后成效比较,1.3非随机实验组、控制组后测比较设计XO1CO2非随机,无前测无法判断二组的等质性与可比性,也无法准确推论因果关系。

2、准实验设计2.1非随机实验组控制前后测设计O1XO3O2CO4分数实验组分数实验组控制组控制组前测后测前测后测理想型准实验结果,理想型准实验案例,同对两组前测控制组不实验而实验组实验同对两组后测,分数实验组控制组前测后测可解释型准实验结果,分数控制组分数控制组实验组实验组前测后测前测后测分数4实验组32控制组1前测后测无法解释型准实验结果,2.2非随机同组多次测设计O1XO2CO3XO4分阶段实验,每个阶段前后测，两阶段中停止实验处理。

如果O2O1，O4O3则实验处理是有效的。

3、真实验设计3.1等组后测设计RXO1RCO2变式：

RX1O1RX2O2实例：

从某幼儿园随机抽取幼儿60名，随机分入2组，以图片识字法（X2）和听读游戏法（X1）教幼儿认识一组生字，2周后对两组施以同一项测验，如X1组成绩优于X2组，则可认为听读游戏法比图片法优越。

RG1XvO1RG2XwO2RG3XcO3,3.2等组前后测设计RO1XO3RO2CO4如果O3-O1O4-O2，则实验处理X有效。

变式：

RG1O1X1O4RG2O2X2O5RG3O3CO6,3.3所罗门三组设计：

避免测验效应，增加无前测但接受实验处理的控制组C2ERO1XO3C1RO2CO4C2RXO53.4所罗门四组设计，再加控制组，不前测，不受实验处理ERO1XO3C1RO2CO4C2RXO5C3RCO6,

（二）多因素实验设计操纵的自变量不止一个，需要发现每一个自变量对因变量的影响，以及各变量间的交互作用和影响。

简单的多因素实验设计（22模式）,完全随机双因素设计（23模式）,RG1XvO1RG2XwO2RG3XcO3,RG1XBVO1RG2XBWO2RG3XBCO3RG4XGVO4RG5XGWO5RG6XGCO6,性别,教法,例1:

某地区教研部门计划开展一项56岁幼儿小班化教改实验。

他们选择了在当地条件相对较好的某幼儿园进行。

“小班”以20人为标准。

试对这项实验进行设计。

ERO1XO3CRO2CO4自变量：

小班化的教学规模因变量：

教学效果无关变量的控制：

随机取样，均衡能力、性别差异，其它教学条件相当。

例2，某项课题研究“教师积极与消极的期望对易受暗示型和不易受暗示型儿童的影响”，如何进行实验设计？

实验变量X1：

积极期望（M）消极期望（N）属性变量X2：

易受暗示型（A）不易受暗示型（B）RG1XAMO1RG2XANO2RG3XBMO3RG4XBNO4,轮组法案例第一轮实验后，实验组和控制组对换，再进行第二轮或后续实验,实验法进行的步骤,决定方法、组织形式，拟定计划创造实验条件，准备实验用具进行实验。

作好记录处理实验结果（可运用SPSS社会科学统计软件）,实验报告基本格式,前言（或问题的提出）（所采取的）方法与措施（实验取得的）结果（对结果的）分析讨论结论（归纳和概括观点）,