教学评价的理论与案例分析PPT文件格式下载.ppt

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政策：

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改进教学实践的功能。

”基础教育课基础教育课程程改革纲要（试行）改革纲要（试行）当前我国教学评价存在的突出问题在评价内容上：

知识多，情意少在评价内容上：

知识多，情意少在评价标准上：

共性多，个性少在评价标准上：

共性多，个性少在评价方法上：

量化多，质性少在评价方法上：

量化多，质性少在评价主体上：

消极被动多，共同参与少在评价主体上：

消极被动多，共同参与少在评价重心上：

结果多，过程少在评价重心上：

结果多，过程少教师需要了解评价原理和方法教师需要了解评价原理和方法测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只有会测试评价才能会教学。

即评价教学成为今日有会测试评价才能会教学。

即评价教学成为今日教师必须掌握的两项技能。

测试评价能力包括：

教师必须掌握的两项技能。

按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学。

进教学。

1、教学评价的含义、教学评价的含义教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

李秉德，李秉德，教学论教学论教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。

生的自我发展和教学的完善。

施良方，施良方，教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变古典教育教学评价萌芽时期古典教育教学评价萌芽时期教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔人才。

这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。

科举时期科举时期从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。

它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。

2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变教育测量时期教育测量时期19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。

教育评价时期教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。

最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。

美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。

1942年该委员会发表了“史密斯泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。

泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。

这就是“泰勒评价原理”“行为目标评价模式”。

教学评价在教学评价在20世纪初成为一个独世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。

发展阶段。

22、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变主要的代表模式是桑代克的主要的代表模式是桑代克的“试误模式试误模式”核心思想：

核心思想：

凡是存在的东西都有数量，凡是有数凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。

量的东西都可测量。

目标取向评价阶段（19世纪3070年代）目标取向的评价是把评价视为将教学结果和目标取向的评价是把评价视为将教学结果和目标取向的评价是把评价视为将教学结果和目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。

预定目标是评价的唯一预定目标相对照的过程。

预定目标是评价的唯一标准。

标准。

其核心是追求对被评价对象的有效控其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。

制和改进。

它忽略了过程本身的价值，把人客体它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。

化、简单化了。

代表模式是泰勒的行为目标模式和布代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式卢姆的掌握学习模式核心思想：

教育是使行为方式发生变化和改变教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。

的过程，这种改变就是目标。

评价就是看这些目标实际上达到了评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。

什么程度。

实施程序：

确定一般目标和具体目标确定一般目标和具体目标将具体目标进行分类将具体目标进行分类用行为动词界定具体目标用行为动词界定具体目标确定侧量方法确定侧量方法收集行为变化资料收集行为变化资料展示目标已达到的情景和情况展示目标已达到的情景和情况寻找目标差寻找目标差过程取向评价阶段（20世纪70年代以后）强调把教师与学生在教学运行过程中强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

但对人的主体性的肯定不够彻底。

定。

3、教学评价的作用、教学评价的作用目标导向作用目标导向作用诊断指导作用诊断指导作用反馈调节作用反馈调节作用激励促进作用激励促进作用4、教学评价的类型、教学评价的类型按照评价的功能不同分按照评价的功能不同分诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价基准的不同分按评价基准的不同分相对评价、绝对评价、自身评价按照评价分析方法的不同分按照评价分析方法的不同分定性评价、定量评价按照评价主体的不同分按照评价主体的不同分教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价按照评价目的的不同分按照评价目的的不同分选拔性评价、水平性评价、发展性评价所谓选拔性评价是指以一定社会认可的所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等，以选择适合教育标准将学生分类划等，以选择适合教育的学生为根本目的的评价的学生为根本目的的评价所谓水平性评价是指以既定的教育目标所谓水平性评价是指以既定的教育目标或行为标准与学生的学习结果相对照，或行为标准与学生的学习结果相对照，以检核学生达标水平的评价以检核学生达标水平的评价所谓发展性评价是指以促进学生发现自所谓发展性评价是指以促进学生发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照、重过程、重评价展与成长为评价参照、重过程、重评价对象主体性的评价对象主体性的评价评价是促进学习的过程、评价是促进学习的过程、评价是促进学习的过程、评价是促进学习的过程、发现自我、发展自我发现自我、发展自我发现自我、发展自我发现自我、发展自我划等划等划等划等分类分类分类分类划等划等划等划等分类分类分类分类作用作用作用作用过过过过程程程程结结结结果果果果结结结结果果果果测量测量测量测量自自自自评、互评、他评评、互评、他评评、互评、他评评、互评、他评（多元多元多元多元）自上而下（单一）自上而下（单一）自上而下（单一）自上而下（单一）自下而下（单一）自下而下（单一）自下而下（单一）自下而下（单一）评价评价评价评价主体主体主体主体质性质性质性质性评价、定性与定量相评价、定性与定量相评价、定性与定量相评价、定性与定量相结合、评语、评等级等结合、评语、评等级等结合、评语、评等级等结合、评语、评等级等纸笔纸笔纸笔纸笔测验、测验、测验、测验、量化为主量化为主量化为主量化为主纸笔纸笔纸笔纸笔测验、测验、测验、测验、量化为主量化为主量化为主量化为主手段手段手段手段多样：

多样：

开放性考试、作品展示、开放性考试、作品展示、开放性考试、作品展示、开放性考试、作品展示、行为观察、成长记录等行为观察、成长记录等行为观察、成长记录等行为观察、成长记录等单一：

单一：

会考、毕业考、期会考、毕业考、期会考、毕业考、期会考、毕业考、期末考等末考等末考等末考等单一：

中考、高考等各种中考、高考等各种中考、高考等各种中考、高考等各种社会性考试社会性考试社会性考试社会性考试方式、方式、方式、方式、方法方法方法方法个体内差参照个体内差参照个体内差参照个体内差参照目标参照目标参照目标参照目标参照常规参照常规参照常规参照常规参照性质性质性质性质创设适合学生的教育创设适合学生的教育创设适合学生的教育创设适合学生的教育检测学生是否达到检测学生是否达到检测学生是否达到检测学生是否达到预定标准预定标准预定标准预定标准选拔适合教育的选拔适合教育的选拔适合教育的选拔适合教育的学生学生学生学生目的目的目的目的发发发发展展展展性性性性水水水水平平平平性性性性选选选选拔拔拔拔性性性性功能功能功能功能5、教学评价的取向、教学评价的取向目标取向的评价目标取向的评价过程取向的评价过程取向的评价主体取向的评价主体取向的评价

（1）目标取向的评价）目标取向的评价把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。

相对应的过程。

代表人物：

泰勒、布卢姆代表人物：

泰勒、布卢姆基本方法论：

量的研究方法基本方法论：

量的研究方法特点：

追求评价的特点：

追求评价的“客观性客观性”、“科学化科学化”优点：

简便、易于操作，在实践中处于支配地位优点：

简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺点：

忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化缺点：

忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化同学们，今天我同学们，今天我要考一考你们：

要考一考你们：

大家都要去爬后大家都要去爬后面那棵树！

面那棵树！

强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。

主张凡是具有教育价值的结果，不论其是评价范围。

主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。

否与教育目标相