心理健康和人格发展PPT资料.ppt

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v具有协调和控制情绪的能力，心境良好；

具有协调和控制情绪的能力，心境良好；

v具有良好的适应和改造环境的能力；

具有良好的适应和改造环境的能力；

v具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；

具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；

v具有符合年龄特征的心理行为。

具有符合年龄特征的心理行为。

07年简答年简答第二节第二节大学生心理健康的内容大学生心理健康的内容v大学生心理成长的特点大学生心理成长的特点v大学生心理健康教育的内容大学生心理健康教育的内容一、大学生心理成长的特点一、大学生心理成长的特点v过渡性：

过渡性：

从少年心理向成人心理过渡，心理从少年心理向成人心理过渡，心理发展处于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的发展处于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的时期；

时期；

v可塑性：

可塑性：

个体各种心理品质全面发展、急剧个体各种心理品质全面发展、急剧变化，存在着不稳定、可塑性大的特点；

变化，存在着不稳定、可塑性大的特点；

v矛盾性矛盾性：

大学生心理既存在积极面，也存在大学生心理既存在积极面，也存在消极面，容易产生矛盾和冲突。

消极面，容易产生矛盾和冲突。

大学生心理发展常见的心理矛盾大学生心理发展常见的心理矛盾v独立和依赖的矛盾；

独立和依赖的矛盾；

v理想和现实的矛盾；

理想和现实的矛盾；

v强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；

强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；

v心理闭锁与寻求理解的矛盾：

黄侃女儿；

心理闭锁与寻求理解的矛盾：

v群集友谊与争强好胜的矛盾；

群集友谊与争强好胜的矛盾；

v性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等。

性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等。

03、05、09、11年简答年简答二、大学生心理健康教育的内容二、大学生心理健康教育的内容大学生心理健康的研究以大学生健康大学生心理健康的研究以大学生健康发展教育为主，发展教育为主，以心理疾病以心理疾病预防为辅预防为辅的原的原则，积极主动地开展大学生心理健康教育则，积极主动地开展大学生心理健康教育工作。

主要内容包括：

工作。

环境适应教育、智力发展教育、人际环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育等规划与教育等06、09、10年判断，年判断，07、11年填空：

心理健康教年填空：

心理健康教育包括针对心理疾患而进行的育包括针对心理疾患而进行的心理健康教育和针心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。

对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。

（一）环境适应教育

（一）环境适应教育v环境与角色的变化：

生活环境、学习特点、环境与角色的变化：

生活环境、学习特点、人际关系、管理制度的变化。

人际关系、管理制度的变化。

v环境适应过程中的问题：

角色改变导致自环境适应过程中的问题：

角色改变导致自我评价降低，理想与现实差异导致失望迷我评价降低，理想与现实差异导致失望迷惘，人际关系适应不良导致孤独压抑。

惘，人际关系适应不良导致孤独压抑。

（二）智力发展教育

（二）智力发展教育v智力发展教育：

了解智力发展的规律、特智力发展教育：

了解智力发展的规律、特点和自身智力发展水平，提高思维能力，点和自身智力发展水平，提高思维能力，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯等。

习习惯等。

v大学生学习心理障碍：

动机冲突、认知障大学生学习心理障碍：

动机冲突、认知障碍、注意障碍。

碍、注意障碍。

（三）人际关系和谐教育（三）人际关系和谐教育v人际关系和谐教育：

了解人际交往和人际关系的人际关系和谐教育：

了解人际交往和人际关系的基本知识和技能，学会与他人交往，优化人际关基本知识和技能，学会与他人交往，优化人际关系，学会共同生活。

系，学会共同生活。

v大学生人际交往的心理因素：

认知障碍（晕轮效大学生人际交往的心理因素：

认知障碍（晕轮效应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、从众效应）；

情绪障碍（情绪反应过于强烈或冷从众效应）；

情绪障碍（情绪反应过于强烈或冷漠及逆向情绪）；

人格缺陷；

能力因素。

漠及逆向情绪）；

（四）健康恋爱观教育（四）健康恋爱观教育v健康恋爱观教育：

了解性生理和性心理的健康恋爱观教育：

了解性生理和性心理的基本知识，正确处理恋爱中的心理问题，基本知识，正确处理恋爱中的心理问题，建立健康恋爱观。

建立健康恋爱观。

v大学生恋爱与性心理困扰：

性认识的偏差，大学生恋爱与性心理困扰：

性认识的偏差，性冲动的困扰，性焦虑和行为的困扰，爱性冲动的困扰，性焦虑和行为的困扰，爱情错觉，恋爱嫉妒，网恋，失恋等。

情错觉，恋爱嫉妒，网恋，失恋等。

（五）生涯发展规划与教育（五）生涯发展规划与教育v生涯发展规划辅导，包括生涯辅导和职业生涯发展规划辅导，包括生涯辅导和职业辅导。

辅导。

v生涯辅导是指从就业前、就业和离开工作生涯辅导是指从就业前、就业和离开工作后的整个生涯角度，协助学生将现在的选后的整个生涯角度，协助学生将现在的选择与未来中长期目标结合起来，做一个总择与未来中长期目标结合起来，做一个总体的规划和安排。

体的规划和安排。

v职业辅导是指帮助个人选择职业、准备就职业辅导是指帮助个人选择职业、准备就业、安置职业并获得成功。

业、安置职业并获得成功。

第十一章第十一章人格发展与学校教育人格发展与学校教育v能力差异与教育能力差异与教育v气质差异与教育气质差异与教育v性格差异与教育性格差异与教育人格的涵义，人格的涵义，P256P256v人格人格是一个人特有的心理面貌，是个体在是一个人特有的心理面貌，是个体在活动中表现出来的具有一定倾向性的、比活动中表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。

较稳定的心理特征的总和。

v人格的结构人格的结构包括个性倾向性、个性心理特包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分。

征和自我意识三个部分。

第一节第一节能力差异与教育能力差异与教育v能力概述能力概述v智力结构理论智力结构理论v能力的个别差异能力的个别差异v能力差异与教育能力差异与教育一、能力与智力的涵义一、能力与智力的涵义v能力：

是指直接影响人的活动效率并使活动任务能力：

是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

能力总是和活动联系得以顺利完成的心理特征。

能力总是和活动联系在一起，在活动中形成发展，在活动中表现出来。

在一起，在活动中形成发展，在活动中表现出来。

v智力：

人的认知能力，包括观察力、记忆力、思智力：

人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力的核心。

的核心。

能力涵盖了智力，智力只是能力中的一能力涵盖了智力，智力只是能力中的一部分，属于一般能力的范畴。

部分，属于一般能力的范畴。

二、智力结构理论二、智力结构理论v流体智力与晶体智力理论流体智力与晶体智力理论v*智力的三元结构理论智力的三元结构理论v*智力多元结构理论智力多元结构理论v按照智力功能上的差异，可分为流体智力和晶体按照智力功能上的差异，可分为流体智力和晶体智力。

智力。

v流体智力，是一种以生理为基础的认知能力，凡流体智力，是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。

这些能力大多是先天的，受教育均属流动智力。

这些能力大多是先天的，受教育文化的影响较少。

文化的影响较少。

v流体智力的发展与年龄有密切的关系。

一般人在流体智力的发展与年龄有密切的关系。

一般人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。

以后将随年龄的增长而降低。

卡特尔：

流体智力与晶体智力理论卡特尔：

流体智力与晶体智力理论v晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力，它是经验的结晶。

凡是运用既有知识与力，它是经验的结晶。

凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，如词汇和计算方面的能力。

均属晶体智力。

如词汇和计算方面的能力。

v晶体智力与教育文化有关。

晶体智力不因年晶体智力与教育文化有关。

晶体智力不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的累积，其晶体智力随年龄增长而升高。

累积，其晶体智力随年龄增长而升高。

07、08、10、11年判断：

两种智力的变化趋势。

年判断：

流体智力与晶体智力成长图流体智力与晶体智力成长图流体智力流体智力晶体智力晶体智力*斯滕伯格：

智力的三元结构理论斯滕伯格：

智力的三元结构理论v美国心理学家斯滕伯格认为，应该用实验美国心理学家斯滕伯格认为，应该用实验的方法来分析智力的过程，对智力活动过的方法来分析智力的过程，对智力活动过程的要素进行分析。

程的要素进行分析。

v智力三元结构理论认为，人的智力由三个智力三元结构理论认为，人的智力由三个相互联系的方面组成：

分析能力、实践能相互联系的方面组成：

分析能力、实践能力和创造能力。

力和创造能力。

v分析能力：

个体内部的智力活动由元成分、操分析能力：

个体内部的智力活动由元成分、操作成分和知识获得成分组成，这三种成分相互作成分和知识获得成分组成，这三种成分相互作用，使个体逐步形成包括分析、判断、评价作用，使个体逐步形成包括分析、判断、评价等要素的分析能力。

等要素的分析能力。

v实践能力：

面对不同的情境，个体会通过适应、实践能力：

面对不同的情境，个体会通过适应、改造和选择三种不同的方式求得与环境的平衡。

改造和选择三种不同的方式求得与环境的平衡。

v创造能力：

表现为个体面对相对新异的任务或创造能力：

表现为个体面对相对新异的任务或情境时自动化处理的能力。

情境时自动化处理的能力。

智力多元论智力多元论（P263P263），），是由美国心理学家加是由美国心理学家加德纳所倡议的。

加德纳认为，过去的智力理论，德纳所倡议的。

加德纳认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。

他认为窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。

他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。

用以解决问题与生产创造所需的能力。

*加德纳的智力多元结构理论加德纳的智力多元结构理论05、11年简答，年简答，06、09、10年论述：

基本观点年论述：

基本观点及教育意义及教育意义。

v逻辑数理能力：

解答复杂数理问题、进行逻逻辑数理能力：