做一名智慧型班主任pptPPT文件格式下载.ppt
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将张三培养成李四是不可能的！
李四是不可能的！
加德姆：
“如果你如果你在大学选择自然在大学选择自然科学专业，那将科学专业，那将是一种浪费时间是一种浪费时间的做法，因为凭的做法，因为凭你的天赋，你完你的天赋，你完全不可能在自然全不可能在自然科学方面取得任科学方面取得任何成绩！
何成绩！
”做做老师的老师的,没有能没有能力断定学生的未来！
力断定学生的未来！
更没有权力断定学更没有权力断定学生的未来！
生的未来！
孩子成长过程中出现问孩子成长过程中出现问题是很正常的，是成长的必题是很正常的，是成长的必然。
每个年龄段的孩子有每然。
每个年龄段的孩子有每个年龄段的问题（特征），个年龄段的问题（特征），但问题不等同于错误！
但问题不等同于错误！
向驯兽师向驯兽师讨教讨教不相容法则不相容法则生生活活即即教教育育社社会会即即学学校校教教育育即即生生活活学学校校即即社社会会段惠民说：
段惠民说：
生活即教育，生活即教育，教育也是生活。
教育也是生活。
社会即学校，社会即学校，学校也是社会学校也是社会。
作为教师，应该善于感作为教师，应该善于感悟生活中的智慧，因为生活悟生活中的智慧，因为生活中处处皆教育，要善于以教中处处皆教育，要善于以教育的眼光感悟生活。
育的眼光感悟生活。
当孩子感觉不到你在教育，当孩子感觉不到你在教育，才是最有效的教育。
才是最有效的教育。
做智慧班主任感悟之做智慧班主任感悟之案例一：
案例一：
孝敬父母孝敬父母老师：
明天上课时咱们边上课边给同学们做实验，大家愿意吗？
老师：
学生：
好！
做什么实验呢？
能不能保证一定好好做实验吗？
能学生：
能老师：
愿意做实验的举手！
（学生们都举起手）老师：
明天每个人带上一个布袋，装上七八斤粮食或沙子，两边弄老师：
明天每个人带上一个布袋，装上七八斤粮食或沙子，两边弄上一个长带子。
上一个长带子。
（课上）学生把布袋绑腰上，坐下。
老师开始讲课，一节（课上）学生把布袋绑腰上，坐下。
老师开始讲课，一节45分钟，分钟，讲了讲了37-38分钟课，老师还没做实验。
分钟课，老师还没做实验。
老师，我们都腰酸背疼的，你怎么还不做实验呀学生：
老师，我们都腰酸背疼的，你怎么还不做实验呀老师：
我们腰酸背痛，这个感受能够给我们什么启发吗？
老师，我明白了。
今天咱们讲的是孝敬父母，妈妈怀胎十月，学生：
今天咱们讲的是孝敬父母，妈妈怀胎十月，我们三十多分钟都这么辛苦，妈妈坏我们的时候一定更辛苦。
其他我们三十多分钟都这么辛苦，妈妈坏我们的时候一定更辛苦。
其他学生也开始说我们要孝顺爸爸妈妈。
学生也开始说我们要孝顺爸爸妈妈。
案例二：
玻璃打碎后案例二：
玻璃打碎后班里几个孩子在玩时，不小心打碎了玻璃，这正好被我和校班里几个孩子在玩时，不小心打碎了玻璃，这正好被我和校长看到。
如果常规的话，老师们可能直接批评学生、罚款等，但长看到。
如果常规的话，老师们可能直接批评学生、罚款等，但这或许会伤害孩子的自尊心，对孩子的后期发展不利。
我需要认这或许会伤害孩子的自尊心，对孩子的后期发展不利。
我需要认真思考最合适的处理方式真思考最合适的处理方式师：
刚才你们把玻璃撞碎，伤着谁了没？
师：
生：
我们早来了老师，怪不得刚才听到外面霹雳哗啦的，原来是生：
我们早来了老师，怪不得刚才听到外面霹雳哗啦的，原来是玻璃撞碎了。
老师，您怎么能这样说呢，你刚接我们班，人还没玻璃撞碎了。
老师，您怎么能这样说呢，你刚接我们班，人还没认全呢。
怎么确定是我们呢。
认全呢。
真不是你们？
真不是。
那好吧。
你们好好自习吧。
（正好碰上了主抓德育的副校长，他亲眼看到撞碎玻璃的学生进（正好碰上了主抓德育的副校长，他亲眼看到撞碎玻璃的学生进入这个教室。
因此过来质询。
）校长：
谁把玻璃打烂了？
入这个教室。
学生们：
不是我们班。
段老师刚说过不是我们班。
校长：
不对，我亲眼看到他们进到这个教室。
校长，真不是我们班。
在我没有经验时，采取的方法：
我会把几个学生拉到操场上，把学生们分散到不同的角落，我会把几个学生拉到操场上，把学生们分散到不同的角落，和每个学生说一两句话，比如和每个学生说一两句话，比如“今天上学书怎么忘带了今天上学书怎么忘带了”等无关等无关痛痒的话。
再审问其他学生，同时透风痛痒的话。
再审问其他学生，同时透风“谁谁已经招了谁谁已经招了”等。
相等。
相信没一会儿，案子就破了。
但是这种方法有很大弊端。
比如后期信没一会儿，案子就破了。
比如后期学生们可能会相互猜疑到底是谁告密了，大家相互不信任，不利学生们可能会相互猜疑到底是谁告密了，大家相互不信任，不利于班级的团结。
好朋友或许不再是朋友了。
于班级的团结。
而我现在会这样处理：
我给校长使使眼色说我给校长使使眼色说“真不是我们班学生干的，这是真不是我们班学生干的，这是50块钱，块钱，您拿着。
绝对不是我们班，如果以后找到打碎玻璃的学生，把钱您拿着。
绝对不是我们班，如果以后找到打碎玻璃的学生，把钱再退给我就行了。
这件事就算完了。
再退给我就行了。
”我告诉学生们开始上自习。
我告诉学生们开始上自习。
老师们可能会有疑问：
段老师处理事情怎么这么简单呢？
其实教育是关乎心灵的事业，思想的转变不是一蹴而就的。
教育其实教育是关乎心灵的事业，思想的转变不是一蹴而就的。
教育是一个慢长的过程。
我非常欣赏北京师范大学著名教授肖川的一是一个慢长的过程。
我非常欣赏北京师范大学著名教授肖川的一句话句话“教育是慢的艺术教育是慢的艺术”。
以后这。
以后这20多天，我再没有提这件事，多天，我再没有提这件事，我让孩子们在这我让孩子们在这20多天中有心理的体验，我对打碎玻璃的事情只多天中有心理的体验，我对打碎玻璃的事情只字不提，而对那些做错事的孩子，我对他们关爱有加，让犯错误字不提，而对那些做错事的孩子，我对他们关爱有加，让犯错误的孩子内疚。
的孩子内疚。
打碎玻璃的孩子可能会想打碎玻璃的孩子可能会想“我对不起段老师呀！
学校不可能抓住打碎玻璃我对不起段老师呀！
学校不可能抓住打碎玻璃的人，段老师的钱也回不来了；
段老师不知道，校长也不知道，但我的那几个的人，段老师的钱也回不来了；
段老师不知道，校长也不知道，但我的那几个小伙伴知道，他们会不会戳我脊梁骨呢。
小伙伴知道，他们会不会戳我脊梁骨呢。
”包庇这个孩子的小伙伴们或许也在想包庇这个孩子的小伙伴们或许也在想“段老师在整天教育我们要正直、诚段老师在整天教育我们要正直、诚实，敢于与坏人坏事作斗争。
而我现在却包庇别人的错误。
真不应该呀！
实，敢于与坏人坏事作斗争。
”正在孩子们为正在孩子们为“打碎玻璃打碎玻璃”做激烈的思想斗争时，做激烈的思想斗争时，又一次班会课来临又一次班会课来临，我，我在办公室开始化妆了，给自己的脸上抹上两把灰，走进教室开班会。
为的是引在办公室开始化妆了，给自己的脸上抹上两把灰，走进教室开班会。
为的是引发孩子们的议论。
进入教室后，我不给孩子们说话的机会，按自己的程序开展，发孩子们的议论。
进入教室后，我不给孩子们说话的机会，按自己的程序开展，尽管我看到孩子们有的在笑，有的在议论。
尽管我看到孩子们有的在笑，有的在议论。
我告诉孩子们老师要去参加这个社区的一个紧急会议，因此，今天的班会我告诉孩子们老师要去参加这个社区的一个紧急会议，因此，今天的班会晚半个小时开。
我正准备走出教室呢，孩子们怕我丢人。
一个小女孩拿着自己晚半个小时开。
一个小女孩拿着自己的镜子让我看脸上的灰，我装出很吃惊的样子，并向这个小女孩和班里的其他的镜子让我看脸上的灰，我装出很吃惊的样子，并向这个小女孩和班里的其他孩子表示感谢。
然后，我不顾学生的劝阻，急急忙忙地走出教室，告知他们去孩子表示感谢。
然后，我不顾学生的劝阻，急急忙忙地走出教室，告知他们去参加紧急会议。
其实呢，我是去自己的办公室喝茶、看书、看报纸去了。
半个参加紧急会议。
半个小时后，我才返回到教室。
小时后，我才返回到教室。
“同学们，段老师先谢谢大家！
同学们，段老师先谢谢大家！
”然后我给学生们鞠了一躬，这让孩子们体然后我给学生们鞠了一躬，这让孩子们体会到我是一个懂得感恩的老师。
会到我是一个懂得感恩的老师。
接着我又专门跑到刚才那个小女孩的身旁接着我又专门跑到刚才那个小女孩的身旁“谢谢你！
因为你的提醒，今天谢谢你！
因为你的提醒，今天没让段老师丢人！
没让段老师丢人！
”师：
突然冒出一句话师：
突然冒出一句话“人要是能长三只眼睛就好了。
这样就可以看到自人要是能长三只眼睛就好了。
这样就可以看到自己的脸上有灰。
己的脸上有灰。
”生：
“老师，那怎么成呢？
你不能看到自己脸上的灰，别人才能看到。
老师，那怎么成呢？
”“”“自己的错误自己不容易发现自己的错误自己不容易发现”。
举个例子看看，师：
举个例子看看，生：
比如数学小测验时自己检查时总是发现不了错误。
还有没有其他情况呢，同学们？
“自己的好朋友犯了错误，不管他理解不理解，都要帮助他指出来。
自己的好朋友犯了错误，不管他理解不理解，都要帮助他指出来。
自己的错误自己不容易看到，别人指出来，也应该表示感谢。
自
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