何克抗教授全国多媒体课件大赛讲评优质PPT.ppt

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医科组4545个；

个；

文科一组文科一组110110个；

文科二文科二组组110110个）。

个）。

根据各组专家们的感根据各组专家们的感受，认为本届参赛作品与往年相比，受，认为本届参赛作品与往年相比，在设计理念上在设计理念上有有以下以下几方面的新突破：

几方面的新突破：

（1111）从从从从只只只只注重注重注重注重“资源建设资源建设资源建设资源建设”转向既重视转向既重视转向既重视转向既重视“资源建设资源建设资源建设资源建设”又关又关又关又关注注注注“教与学活动教与学活动教与学活动教与学活动”的设计的设计的设计的设计今年今年的的不少参赛作品不少参赛作品既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各种教学资源，而且对支持种教学资源，而且对支持“教教教教”的活动（例如情境创设、案例分析、重的活动（例如情境创设、案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等）点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等），以及支持自主，以及支持自主“学学学学”的活动（如信息导航、自主探究、扩展阅读、协的活动（如信息导航、自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等）也能给予较多的关注。

这就使教学结构中最核心的作交流、自测自评等）也能给予较多的关注。

这就使教学结构中最核心的要素要素“教师教师”与与“学生学生”这两个要素的这两个要素的地位、作用地位、作用能发生较大的改变。

能发生较大的改变。

一、本届参赛作品在设计理念上的新突破一、本届参赛作品在设计理念上的新突破（2222）演示型课件从只注重演示型课件从只注重演示型课件从只注重演示型课件从只注重“展示展示展示展示”转向既重视转向既重视转向既重视转向既重视“展示展示展示展示”更关更关更关更关注注注注“多种形式交互多种形式交互多种形式交互多种形式交互”的设计的设计的设计的设计今年不少参赛的演示型课件今年不少参赛的演示型课件不仅能不仅能从从传统传统只注重只注重“展示展示展示展示”的设计，的设计，转向转向既重视既重视“展示展示”更关注更关注“多种形式交互多种形式交互多种形式交互多种形式交互”的设计的设计；

而且能从；

而且能从“形式交互形式交互”转向转向“实质交互实质交互”即即概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互；

从而概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互；

从而在较深层次上体现了交互的本质，实现了交互的目标。

在较深层次上体现了交互的本质，实现了交互的目标。

（3333）不少网络课程从只关注不少网络课程从只关注不少网络课程从只关注不少网络课程从只关注“顺序学习顺序学习顺序学习顺序学习”转向既重视转向既重视转向既重视转向既重视“顺序顺序顺序顺序学习学习学习学习”更关注更关注更关注更关注“按需学习按需学习按需学习按需学习”的设计的设计的设计的设计今年不少参赛的网络课程已从传统今年不少参赛的网络课程已从传统只注重只注重“顺序学习顺序学习”的设计，的设计，转向既转向既重视重视“顺序学习顺序学习”更关注更关注“按需学习按需学习”的设计的设计这类网络课程先把学习者这类网络课程先把学习者原来单一的系统化的顺序学习原来单一的系统化的顺序学习，分解为：

，分解为：

“学习者学习者学习者学习者的顺序系统学习的顺序系统学习”和和“复复复复习者习者习者习者的选择性、梗概性学习的选择性、梗概性学习”以及以及“释疑者释疑者释疑者释疑者的跳跃性碎片学习的跳跃性碎片学习”三种；

三种；

再再适当重组学习资源和系统的交互界面，从而能为学习者的个性化和即时化需适当重组学习资源和系统的交互界面，从而能为学习者的个性化和即时化需求提供支持求提供支持。

（4444）不少参赛作品从只依赖不少参赛作品从只依赖不少参赛作品从只依赖不少参赛作品从只依赖“WindowsWindows”操作系统转向多种操作系统转向多种操作系统转向多种操作系统转向多种操作系统的支持操作系统的支持操作系统的支持操作系统的支持今年参赛作品打破了历年来由微软今年参赛作品打破了历年来由微软WindowsWindows操作系统操作系统操作系统操作系统一统天下的局一统天下的局面，转而由面，转而由WindowsWindows系统、系统、AndroidAndroid系统、以及苹果系统、以及苹果iosios等多家等多家操作系操作系操作系操作系统统统统百花齐放。

与此同时，跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来百花齐放。

与此同时，跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来愈多（今年参赛作品中已接近愈多（今年参赛作品中已接近10%），从而使对于移动学习、泛在学习的支），从而使对于移动学习、泛在学习的支持日渐成为一种趋势持日渐成为一种趋势。

二、评审组专家对改进大赛工作的二、评审组专家对改进大赛工作的几点建议几点建议为改进大赛工作，本届大赛为改进大赛工作，本届大赛评审组专家评审组专家在广泛听取参会老师们意见的基在广泛听取参会老师们意见的基础上，经过认真讨论，提出以下三点建议：

础上，经过认真讨论，提出以下三点建议：

（1111）应为老师们提供应为老师们提供应为老师们提供应为老师们提供“一条龙一条龙一条龙一条龙”式培训服务式培训服务式培训服务式培训服务老师们老师们觉得仅仅有技术培训是不够的。

应从课件（或网络课程）的选题觉得仅仅有技术培训是不够的。

应从课件（或网络课程）的选题准备、到课件（或网络课程）的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略，准备、到课件（或网络课程）的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略，都应当对老师们进行培训（即要提供都应当对老师们进行培训（即要提供“一条龙一条龙”式培训服务式培训服务），才能使老师），才能使老师们对多媒体课件大赛有一个整体认识。

们对多媒体课件大赛有一个整体认识。

（2222）对对对对“课件（或网络课程）选题策略课件（或网络课程）选题策略课件（或网络课程）选题策略课件（或网络课程）选题策略”的培训应关注以下的培训应关注以下的培训应关注以下的培训应关注以下要点要点要点要点首先，要让首先，要让老师们老师们了解，通常所说的了解，通常所说的“课件课件课件课件”实际上可进一步细分成三实际上可进一步细分成三个子类个子类：

课件课件涉及一门涉及一门课程课程全部内容的设计；

全部内容的设计；

学件学件涉及一个涉及一个教学单元教学单元内容的设计；

内容的设计；

堂件堂件涉及一个涉及一个知识点知识点内容的设计。

内容的设计。

二、评审组专家对改进大赛工作的二、评审组专家对改进大赛工作的几点建议几点建议在明确上述三种课件区别和联系的基础上，在明确上述三种课件区别和联系的基础上，要帮助教师树立要帮助教师树立“小而精、小而精、小而精、小而精、勿贪大勿贪大勿贪大勿贪大”的思想的思想即主题不要太大，使之适合于用某一种（或某几种）即主题不要太大，使之适合于用某一种（或某几种）便于获取的技术形式来表达。

要让老师明确：

并非任何教学内容都适合（或便于获取的技术形式来表达。

并非任何教学内容都适合（或者都需要）课件来展示。

者都需要）课件来展示。

（3333）在对课件进行在对课件进行在对课件进行在对课件进行教学设计教学设计教学设计教学设计时应鼓励老师更多地采用时应鼓励老师更多地采用时应鼓励老师更多地采用时应鼓励老师更多地采用“混合混合混合混合式式式式”策略并要发挥团队精神策略并要发挥团队精神策略并要发挥团队精神策略并要发挥团队精神在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式混合式”策略策略即即尽量采用多种工具（尽量避免只用一种工具）来设计课件，以便使素材呈现尽量采用多种工具（尽量避免只用一种工具）来设计课件，以便使素材呈现形式多样化。

与此同时，为降低技术学习的成本，还希望老师们能够多采用形式多样化。

与此同时，为降低技术学习的成本，还希望老师们能够多采用目前流行的各种模板化课件设计工具。

目前流行的各种模板化课件设计工具。

此外，由于大型课件（特别是网络课此外，由于大型课件（特别是网络课程）涉及海量的教学资源和多种复杂技术，工作量浩大；

应倡导教师们通过程）涉及海量的教学资源和多种复杂技术，工作量浩大；

应倡导教师们通过团队合作方式进行设计开发，以便集思广益、取长补短团队合作方式进行设计开发，以便集思广益、取长补短，从而大大提高课件，从而大大提高课件（或网络课程）的开发质量与效率。

（或网络课程）的开发质量与效率。

三、进一步努力的方向三、进一步努力的方向从美国信息技术与从美国信息技术与课程整合途径与方法研究的新进展中学习什么？

课程整合途径与方法研究的新进展中学习什么？

随着教育信息化在全球的蓬勃发展，许多国家（包括像我们中国这样的发展中国家），教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设软、硬件基础设施建设软、硬件基础设施建设软、硬件基础设施建设”的初始阶段初始阶段，逐渐进入到强调应用、尤其是“教学过程中应用教学过程中应用教学过程中应用教学过程中应用”的深深入发展阶段。

入发展阶段。

在当前教育信息化已经发展到强调在当前教育信息化已经发展到强调“教学过程中应用教学过程中应用教学过程中应用教学过程中应用”的新阶段中，的新阶段中，广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施“信息技术与课信息技术与课程整合程整合”的有效的有效途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法。

由于由于美国美国历来重视各种技术在教育、教学领域的应用，也是历来重视各种技术在教育、教学领域的应用，也是最早倡导“信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合”）的国家）的国家，并为此进行了大量的理论与实践探索。

可见，如果就美国在“信息技术与课程整合的途径与方法”领域多年来所做的研究与探索（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行较深入（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行较深入的回顾和梳理的回顾和梳理，将会对我国的广大教师、以及教育信息化的健康深入发展具具具具有重要的借鉴与指导意义有重要的借鉴与指导意义有重要的借鉴与指导意义有重要的借鉴与指导意义。

自9090年代中期以来，美国对美国对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合”途径途径途径途径与方法方法方法方法的研究大致可划分为三个发展阶段三个发展阶段：

第一阶段第一阶段WebQuest阶段阶段（大致从大致从90年代中期至年代中期至2003年年）；

第二阶段第二阶段TELS阶段阶段（大致从大致从2003年至年至2008年年）；

第三阶段第三阶段TPACK阶段阶段（大致从大致从2008年至今年至今）。

由于由于“信息技术与信息技术与课程课程课程课程整合整合”也就是也就是“信息技术与信息技术与学科教学学科教学学科教学学科教学整合整合”，而学科教学过程涉及，而学科教学过程涉及三个阶段三个阶段：