新课改背景下的高中语文课堂教学设计优质PPT.ppt

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、具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美、具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

有道德、有文化、有纪律的一代新人。

公民意识；

价值观念；

社会责任感；

创新精神和实践能力；

科学人文素养和环科学人文素养和环境意识；

境意识；

终身学习的基础知识，基本技能和方终身学习的基础知识，基本技能和方法；

法；

强健的体魄和良好的心理素质；

健康健康的审美情趣和生活方式。

的审美情趣和生活方式。

体现对学生的人文关怀。

关注每一个学生，为了每一个学生的发展，是本次课程改革的核心理念和神圣使命。

新课程明确指出，要使“学生具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。

体现了健康第一的思想。

关注学生的健康，让学生富有情趣地生活，生动活泼地成长，是新课程的追求，是新课程的目标。

教学理念决定教学行为-更新理念三维目标：

知识和能力，过程和方法，情感态三维目标：

知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观度和价值观教育理念：

学生是主体，教师是主导教育理念：

学生是主体，教师是主导以学生为主，以学生的需求作为教学的出发点以学生为主，以学生的需求作为教学的出发点语文要上成语文课，上出语文的本色，要抓住语文要上成语文课，上出语文的本色，要抓住语言思想情感写作风格技巧等，把握好工具性语言思想情感写作风格技巧等，把握好工具性与人文性的统一与人文性的统一讲方法不唯方法，有利于学生的学习。

讲方法不唯方法，有利于学生的学习。

不断学习，积极探索实践，适应新课改的要求不断学习，积极探索实践，适应新课改的要求需要思考的的几个关系1每一堂课对学生都是唯一的，老师可以重新来过每一堂课对学生都是唯一的，老师可以重新来过2亮出美丽羽毛亮出美丽羽毛-激起浪花多多，惊起一滩鸥鹭激起浪花多多，惊起一滩鸥鹭3教育学生与自身发展：

不断学习，学到老活到老教育学生与自身发展：

不断学习，学到老活到老4阶段考试阶段考试-高考高考-终身发展终身发展5改变教师的教学行为，改变学生的学习行为改变教师的教学行为，改变学生的学习行为上好课的前提是备好课-吃透教材上好课，上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师，上好课，上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师，是每个老师的追求。

也是教师工作幸福的源泉之是每个老师的追求。

也是教师工作幸福的源泉之一。

一。

课要有意思，有意义。

台上一分钟，台下十年功，教师要养内功。

提升台上一分钟，台下十年功，教师要养内功。

提升专业素养，有心无心，悟性与勤奋，积累与运用专业素养，有心无心，悟性与勤奋，积累与运用教学研究，在把握了课标之后，首先是吃透教材教学研究，在把握了课标之后，首先是吃透教材深挖教材是第一必需解读教材不深入，课堂会出现这些情景解读教材不深入，课堂会出现这些情景1.贴标签贴标签2.照本宣科照本宣科3.过于浅显，没有深度过于浅显，没有深度4.把握偏离重点，教材处理不当把握偏离重点，教材处理不当5.方法很多，学生像个提线木偶，对教材本身的研方法很多，学生像个提线木偶，对教材本身的研究很不够。

究很不够。

6.热热闹闹，表面繁华，忽视了教师的引导热热闹闹，表面繁华，忽视了教师的引导研究教材第一步自主的读读出收获，读出疑惑。

读出自己，读出问题。

读出收获，读出疑惑。

李镇西李镇西读出自己：

从课文中，读出自己熟悉的生活或场读出自己：

从课文中，读出自己熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个历史时代物形象，甚至读出触动自己心灵的一个历史时代或一段历史，读出解决自己思考而未解的命题或一段历史，读出解决自己思考而未解的命题-共鸣，就是欣赏共鸣，就是欣赏读出问题：

就是研究，不会读会问题就不会研究，读出问题：

就是研究，不会读会问题就不会研究，原因就是没有读进去原因就是没有读进去理解教材的抓手写什么：

题材与体裁写什么：

题材与体裁怎样写：

技巧与方法怎样写：

技巧与方法为什么：

主题与效果为什么：

主题与效果内容内容+形式形式效果效果研究教材的途径-三点五研究三点：

重点、难点、语言点三点：

重点、难点、语言点五研究：

研究课标，研究教材，研究教法，研究五研究：

研究课标，研究教材，研究教法，研究学生学法，研究教师自己学生学法，研究教师自己目标任务问题目标：

课程目标目标：

课程目标,学科目标学科目标,单元与具体文本目标单元与具体文本目标将要完成得教学目标变成教学任务，将任务分解将要完成得教学目标变成教学任务，将任务分解成贯穿教学过程的问题，成贯穿教学过程的问题，思考解决问题的方法途径，根据学情，适应做有思考解决问题的方法途径，根据学情，适应做有效的方法。

效的方法。

问题的设计需要注意以下几个方面：

“问题问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）设计的趣味性（联系实际，贴近生活）“问题问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）设计的启发性（利于思考，富于启迪）“问题问题”设计的导向性（强化设计的导向性（强化“双基双基”，突出重，突出重难点难点“问题问题”设计的层次性（铺设设计的层次性（铺设“阶梯阶梯”，逐，逐步深入）步深入）“问题问题”设计的创新性（强化思维，求设计的创新性（强化思维，求异创新）。

异创新）。

一、依据教学重难点语言点设计问题。

纪念纪念二、依据学情设计课题问题。

二、依据学情设计课题问题。

谁谁“木叶木叶”三、依据师生的阅读体会设计教学问题。

三、依据师生的阅读体会设计教学问题。

小狗小狗包弟包弟四、认真对待课后思考与练习，研究它们目的和四、认真对待课后思考与练习，研究它们目的和指向指向纪念刘和珍君重点要学习写作目的思想感情，写法上的夹叙夹议，难点是第五部分重点要学习写作目的思想感情，写法上的夹叙夹议，难点是第五部分的记叙的作用关键语句的理解。

对于写作目的，从哪里入手学生比较的记叙的作用关键语句的理解。

对于写作目的，从哪里入手学生比较容易把握呢？

文章一二三部分叙议内容很多，到底在写什么？

为了让容易把握呢？

为了让学生深入阅读文本，在教学设计时提出以下问题学生深入阅读文本，在教学设计时提出以下问题:

1、阅读一、三部分，、阅读一、三部分，从鲁迅与刘和珍的交往，看看他们之间的关系怎样？

（这是熟悉课文，从鲁迅与刘和珍的交往，看看他们之间的关系怎样？

（这是熟悉课文，概括记叙要点，为第概括记叙要点，为第2问的思考做铺垫）问的思考做铺垫）2、作者为什么给自己并不熟、作者为什么给自己并不熟悉的人写纪念文章？

（这一问就直指写作目的，引发思考，引而不发，悉的人写纪念文章？

（这一问就直指写作目的，引发思考，引而不发，在最后自然解决）在最后自然解决）3、刘和珍给鲁迅先生的总体印象是什么，作者反、刘和珍给鲁迅先生的总体印象是什么，作者反复突出有什么意义？

（这是为下文揭露流言家的无耻做证据）复突出有什么意义？

（这是为下文揭露流言家的无耻做证据）4、第、第五部分写了什么，从哪里看出五部分写了什么，从哪里看出“这不但是杀害简直是虐杀这不但是杀害简直是虐杀”？

（理解？

（理解叙议结合及作用，用词极其严谨，通过受伤部位，方向，救助情景，叙议结合及作用，用词极其严谨，通过受伤部位，方向，救助情景，血淋淋的场面，有力揭露段政府的残暴，流言家的无耻）血淋淋的场面，有力揭露段政府的残暴，流言家的无耻）。

5关键语关键语句疑难语句的理解，学生提问。

句疑难语句的理解，学生提问。

这些问题的设置，都是基于学生阅读的需求。

因为鲁迅的文章非常厚这些问题的设置，都是基于学生阅读的需求。

因为鲁迅的文章非常厚重，学生阅读起来有一定的困难，在学生迷惑的地方设问，为学生的重，学生阅读起来有一定的困难，在学生迷惑的地方设问，为学生的学习搭设平台，使阅读紧扣文本，扎实而有效。

学习搭设平台，使阅读紧扣文本，扎实而有效。

纪念刘和珍君原文（五）但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。

同去的张肺，已是致命的创伤，只是没有便死。

同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；

静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；

同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

但她还能坐起来，肩入，穿胸偏右出，也立仆。

但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；

沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；

只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。

当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！

中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。

但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污。

难句思考当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！

呵！

至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。

压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。

在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。

我再往下而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。

我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。

不想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。

不能保护一条小狗，我感到羞耻；

为了想保全自己，能保护一条小狗，我感到羞耻；

为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！

我就这样可耻地开始了十年洁劫中逆原谅自己！

我就这样可耻地开始了十年洁劫中逆来顺受的苦难生活。

一方面责备自己，另一方面来顺受的苦难生活。

一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。

我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌狱。

我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运。

上，倒是我的幸运。

小狗包弟整整十三