幼儿思维的发展PPT格式课件下载.ppt

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是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、颜色鲜艳、芳香扑鼻芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美鲜花非常美丽丽思维思维根据记忆推根据记忆推断春天来了。

断春天来了。

思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感知觉：

红卫兵、毛泽东、林感知觉：

红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号彪、喊口号彪、喊口号彪、喊口号思维：

根据记忆推断出这是文思维：

根据记忆推断出这是文革时期的照片。

革时期的照片。

思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反反应应概括为概括为交通工具交通工具n学前儿童思学前儿童思维的的发展展学前儿童思学前儿童思维发展展的一般的一般趋势n学前儿童思学前儿童思维形式和思形式和思维过程程发展的特展的特点点n皮皮亚杰的儿童思杰的儿童思维发展理展理论第一节第一节思维的发生及其在学前思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义儿童心理发展中的意义n一、思维的发生一、思维的发生n

（一）儿童心理学中的思维概念

（一）儿童心理学中的思维概念n

（二）思维发生的指标

（二）思维发生的指标n（三）思维的发生（三）思维的发生n1.表意性动作的间接性表意性动作的间接性n间接性：

思接性：

思维是通是通过已有的知已有的知识经验来理解和来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

程。

典型的人典型的人类思思维是以是以语言言为工具的抽象工具的抽象逻辑思思维n2.工具性动作的概括性工具性动作的概括性n思思维反映的是一反映的是一类事物的共性和事物之事物的共性和事物之间的普遍的普遍联系。

系。

n婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。

思维。

n1.5-2岁岁，随着语言产生，思维开始萌芽。

，随着语言产生，思维开始萌芽。

n二、思维在儿童心理发展中的意义二、思维在儿童心理发展中的意义n

（一）思维的产生使儿童的认识过程发

（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变生重要质变n

（二）思维的产生和发展使儿童的个性

（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽开始萌芽第二第二节学前儿童思学前儿童思维发展的展的趋势学前儿童思学前儿童思维发展的一般展的一般趋势l思思维方式的方式的变化：

化：

l思思维工具的工具的变化：

l思思维活活动的内化：

的内化：

l思思维内容的内容的变化：

n一、思维方式的变化一、思维方式的变化n直观行动思维直观行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽象逻辑思维抽象逻辑思维n二、思维工具的变化二、思维工具的变化n感知和动作感知和动作-表象表象-语词、概念语词、概念n三、思维活动的内化三、思维活动的内化n外部的、展开的外部的、展开的-内部的、压缩的内部的、压缩的n四、思维内容的变化四、思维内容的变化n表面的、片面的、零碎而无系统表面的、片面的、零碎而无系统-间接化、深刻化、全面、客观、反映事间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质物的本质学前儿童思学前儿童思维方式的方式的变化化n幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了n直觉行动思维直觉行动思维、n具体形象思维具体形象思维n抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。

的三个阶段。

n

（一）直

（一）直觉行行动思思维n1.定定义：

也称直：

也称直观行行动思思维，指依靠，指依靠对事物的感知，依靠人的事物的感知，依靠人的动作来作来进行的思行的思维。

n直直觉行行动思思维是最低水平的思是最低水平的思维。

这种种思思维方式在方式在23岁儿童身上表儿童身上表现最最为突突出。

出。

n如，看到水就要玩水，看到别人玩球又如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。

一旦动作停止，对该动作的思要玩球。

一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了维也就停止了n如请一个如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？

儿童没有任何拿下来？

儿童没有任何“想想”的表现，而是马的表现，而是马上去上去“拿拿”。

他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；

。

偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。

儿童最早的思童马上用力拉，玩具就到手边。

儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。

维就是这样依靠动作进行的。

n2.直直觉行行动思思维的的产生生n直直觉行行动思思维是在儿童感知是在儿童感知觉和有意和有意动作，特作，特别是一些概括化的是一些概括化的动作的基作的基础上上产生的。

生的。

儿童儿童摆弄一种弄一种东西的同一西的同一动作会作会产生同一生同一结果，果，这样在在头脑中形成了固定的中形成了固定的联系，以后遇到系，以后遇到类似似的情境，就会自然而然的使用的情境，就会自然而然的使用这种种动作，而作，而这种种动作已作已经可以可以说是具有概括化的有意是具有概括化的有意动作。

作。

n3.直直觉行行动思思维的特点的特点n直直观性和行性和行动性性n出出现了初步的了初步的间接性和概括性接性和概括性n缺乏行缺乏行动的的计划性和划性和对行行动结果的果的预见性性n思思维的狭隘性的狭隘性直觉行动性一直觉行动性二尝试错误n

（二）具体形象思

（二）具体形象思维n1.定定义n具体形象思具体形象思维是指依靠事物的形象和表是指依靠事物的形象和表象来象来进行的思行的思维。

是介于直是介于直觉行行动思思维和抽象和抽象逻辑思思维之之间的一种的一种过渡性的思渡性的思维方式。

方式。

n具体形象思具体形象思维是幼儿期典型的思是幼儿期典型的思维方式。

n4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。

n如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。

n不能理解“黑暗的旧社会”n2.产生生n随着随着动作的熟作的熟练，一些，一些动作（作（试误性的无效性的无效动作）逐作）逐渐被被压缩和省略，而由和省略，而由经验来代替。

来代替。

这样一些表象就可以代替一些一些表象就可以代替一些实际动作，遇到作，遇到问题时就可以不再就可以不再试误，而是先在，而是先在头脑中搜索表中搜索表象，以便采取相象，以便采取相应有效的有效的动作，作，这时，儿童不，儿童不再依靠再依靠动作而是依靠表象来思考。

儿童思考和作而是依靠表象来思考。

儿童思考和解决解决问题的的动作开始分离，其内部表象已作开始分离，其内部表象已经可可以支配外部行以支配外部行动。

n3.具体形象思具体形象思维的特点的特点n具体性和形象性具体性和形象性n

（2）自我中心性自我中心性n所所谓的自我中心指主体在的自我中心指主体在认识事物事物时，从自己的身体、从自己的身体、动作或作或观念出念出发，以自，以自我我为认识的起点或原因的的起点或原因的倾向，而不太向，而不太能从客能从客观事物本身的内在事物本身的内在规律以及他人律以及他人的角度的角度认识事物。

事物。

三座山试验l经验性性l拟人性人性l表面性表面性l片面性片面性l固定性固定性l近近视性性幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点:

（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维n抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）n定义：

指用抽象的概念（词），根据事物本身定义：

指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

的逻辑关系来进行的思维。

n5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

但只是抽象逻辑思维的萌芽。

辑思维过渡。

n如有的幼儿知道如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”nn早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。

好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。

n孩子懂得了孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的这些数字可以是任何事物的数目，数目，“5”既可以是既可以是5个苹果，也可以是个苹果，也可以是5张桌子或张桌子或5把椅子。

把椅子。

下面这些都是什么人，见面后我们用什么下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？

称呼比较合适？

守恒守恒n守恒的概念守恒的概念n所所谓守恒，是守恒，是皮皮亚杰理杰理论中的重要概念，中的重要概念，是衡量儿童运算水平的是衡量儿童运算水平的标志之一。

守恒志之一。

守恒是个体是个体对概念本概念本质的的认识能力或概念的能力或概念的稳定性。

定性。

n具体指具体指对物体的某种本物体的某种本质特征（如重量、特征（如重量、体体积、长度等）的度等）的认识不因其它非本不因其它非本质特征的特征的变化而改化而改变。

幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽n5岁以后岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。

能力的发展等等方面。

三、学前儿童思维的动态结构三、学前儿童思维的动态结构n学前儿童思学前儿童思维发展的展的总趋势直直觉行行动思思维-具体形象思具体形象思维-抽象抽象逻辑思思维n三种思三种思维方式之方式之间的关系的关系具有三种思具有三种思维方式同方式同时并存的并存的现象。

在其思象。

在其思维结构中占构中占优势地位的是具体形象思地位的是具体形象思维。

当遇。

当遇到到简单而熟悉的而熟悉的问题时，能，能够运用抽象水平的运用抽象水平的逻辑思思维。

而当遇到的。

而当遇到的问题比比较复复杂是，又不是，又不得不求助于直得不求助于直觉行行动思思维。

不同年不同年龄幼儿用三种思幼儿用三种思维方式完成任方式完成任务情情况的比况的比较（）（）第三节学前儿童掌握概念的特点n一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握概念的方式n概念是思概念是思维的基本形式，是人的基本形式，是人脑对客客观事物的事物的本本质属性的反映。

属性的反映。

概念是用概念是用词来来标示的，示的，词是概念的物是概念的物质外衣，外衣，也就是概念的名称。

也就是概念的名称。

如：

树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种如：

树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。

实物或图片掌握各种概念。

不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，如：

不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：

会说话，能劳动。

好人坏人都有一个本质属性：

可以用可以用“人人”这个概念来表示。

这个概念来表示。

n概念是在社会概念是在社会历史史发展展过程中形成的，程中形成的，是人是人类劳动实践和社会践和社会经验积累概括的累概括的结果。

人果。

人类在在认识世界、改造世界的世界、改造世界的过程中，把程中，把认识到的事物的共同特征抽取到的事物的共同特征抽取