幼儿心理特点与发展PPT文档格式.ppt

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好的教育：

发展适宜的教育好的教育：

发展适宜的教育n发展适宜的教育：

年龄适宜和个别差异适宜。

发展适宜的教育：

n年龄适宜：

幼儿不同于成人，幼儿是通过直接感知、年龄适宜：

幼儿不同于成人，幼儿是通过直接感知、体验和操作来学习的。

体验和操作来学习的。

n个别差异适宜：

每个幼儿又不同于其他幼儿个别差异适宜：

每个幼儿又不同于其他幼儿n发展适宜的教育是能够带给儿童成功体验和快乐的教发展适宜的教育是能够带给儿童成功体验和快乐的教育：

教育要创设教育环境让儿童有成功的体验，积极育：

教育要创设教育环境让儿童有成功的体验，积极的自我观念对个体的发展非常关键。

儿童成功的体验的自我观念对个体的发展非常关键。

儿童成功的体验要求教育基于儿童的经验并挑战儿童的经验水平。

要求教育基于儿童的经验并挑战儿童的经验水平。

适宜儿童的是什么样的？

n一个老师带着一个老师带着30个个4岁的幼儿在户外活岁的幼儿在户外活动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车，动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车，幼儿便常为幼儿便常为“该谁骑该谁骑”而争吵不休。

有而争吵不休。

有一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：

前抗议道：

“小莉不让我骑三轮车！

小莉不让我骑三轮车！

”想想一个专业的幼儿教师会做出什么样想想一个专业的幼儿教师会做出什么样的反应呢？

的反应呢？

首先要考虑的是可以利用这个事首先要考虑的是可以利用这个事件教导幼儿什么样的技巧？

件教导幼儿什么样的技巧？

n鼓励幼儿发展社交技巧：

鼓励幼儿发展社交技巧：

轮流：

协助幼儿学习察言观色，试着从别轮流：

协助幼儿学习察言观色，试着从别人的行为中看出一些端倪人的行为中看出一些端倪-老师可以建老师可以建议宝宝再等几分钟，先做点别的事情，议宝宝再等几分钟，先做点别的事情，过一会儿再取问小莉；

或者是建议宝宝过一会儿再取问小莉；

或者是建议宝宝观察小莉，都能够她露出疲倦或玩腻的观察小莉，都能够她露出疲倦或玩腻的迹象时再取要求迹象时再取要求“换我骑换我骑”。

协调：

儿童在幼儿期已经具备协调技巧：

猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根据个人爱好达成协议。

老师可以鼓励宝据个人爱好达成协议。

老师可以鼓励宝宝思考小莉对什么事情感兴趣，比如老宝思考小莉对什么事情感兴趣，比如老师可以对宝宝说：

师可以对宝宝说：

“去和小莉说，如果去和小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你推。

推。

”忍受挫折：

幼儿必须承认他不可能什么忍受挫折：

幼儿必须承认他不可能什么愿望都满足，什么时候都是赢家，必须愿望都满足，什么时候都是赢家，必须学着接受失败和挫折。

老师可以就事论学着接受失败和挫折。

老师可以就事论事对宝宝说：

事对宝宝说：

“没关系，也许小莉等一没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，幼儿园还有很多别下就不玩三轮车了，幼儿园还有很多别的玩具可以玩的。

的玩具可以玩的。

”然后建议宝宝去玩其然后建议宝宝去玩其他的活动。

他的活动。

n帮助幼儿理解正义概念：

如果小莉霸占帮助幼儿理解正义概念：

如果小莉霸占着三轮车，不愿意让宝宝骑，老师用尽着三轮车，不愿意让宝宝骑，老师用尽各种办法都无法解决问题的话，就可以各种办法都无法解决问题的话，就可以对小莉说：

对小莉说：

“小莉，你再骑五分钟，就小莉，你再骑五分钟，就换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以帮你。

帮你。

”n培养同情心及助人的品质：

如果小莉坚持不让培养同情心及助人的品质：

如果小莉坚持不让宝宝骑，老师可以对她说：

宝宝骑，老师可以对她说：

“宝宝已经等了很宝宝已经等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的。

久了，你知道等那么久的滋味不好受的。

”这这样做时要避免样做时要避免“你有错你有错”的语气，顾及幼儿双的语气，顾及幼儿双方最大最长远的利益。

方最大最长远的利益。

n培养实验的态度：

尝试各种解决问题的办法：

培养实验的态度：

“你去和小莉说你去和小莉说我真的想骑，我已经等了很我真的想骑，我已经等了很久了！

久了！

如果这样还是没用，你再回来，我们如果这样还是没用，你再回来，我们可以想别的办法。

可以想别的办法。

”n避免抱怨及搬弄是非：

如果宝宝是个喜欢打小避免抱怨及搬弄是非：

如果宝宝是个喜欢打小报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师可报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师可以不理睬他的行为，以此来减少这种行为的发以不理睬他的行为，以此来减少这种行为的发生；

生；

n支持幼儿坚持自己的想法：

如果小莉是个没有支持幼儿坚持自己的想法：

如果小莉是个没有主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到别的玩具上。

别的玩具上。

与幼儿人格发展的心理学流派与幼儿人格发展的心理学流派n弗洛伊德的精神分析：

早期生活经验对后期人格发展弗洛伊德的精神分析：

早期生活经验对后期人格发展有影响，儿童的人格在五岁时就成型了。

有影响，儿童的人格在五岁时就成型了。

n埃里克森的人格发展阶段：

自我的成长分为八个阶段，埃里克森的人格发展阶段：

自我的成长分为八个阶段，每个阶段都有一些发展任务，不能完成这些任务就会每个阶段都有一些发展任务，不能完成这些任务就会形成心理危机：

形成心理危机：

0-1岁岁:

信任对不信任（安全感）信任对不信任（安全感）1-3岁岁:

自主对自我怀疑（儿童为独立而努力，意志）自主对自我怀疑（儿童为独立而努力，意志）3-6岁岁:

主动对内疚（儿童计划和完成活动，学习社会主动对内疚（儿童计划和完成活动，学习社会边界）。

儿童既要学习在必要时主动行动，同时还必边界）。

儿童既要学习在必要时主动行动，同时还必须学习哪些行为不允许做的规则须学习哪些行为不允许做的规则n6-11岁岁:

勤奋对自卑勤奋对自卑n青少年期青少年期:

认同对角色混乱认同对角色混乱n成人早期成人早期:

亲密对孤独亲密对孤独n成人中期成人中期:

繁殖对停滞繁殖对停滞n老年期老年期:

自我整合对失望自我整合对失望第二个案例分析n脾气暴躁、多动的幼儿行为主义心理学和挑战行为应对行为主义心理学和挑战行为应对n每个老师都曾遇到过孩子的挑战行为：

每个老师都曾遇到过孩子的挑战行为：

影响孩子功能发挥、影响其他小朋友、影响孩子功能发挥、影响其他小朋友、影响父母、教师的权威；

持续发生的。

影响父母、教师的权威；

n儿童行为的习得机制：

行为后及时的强儿童行为的习得机制：

行为后及时的强化。

化。

n儿童的挑战行为都是有功能的，也就是儿童的挑战行为都是有功能的，也就是对于儿童来说都是有用的，都为着达成对于儿童来说都是有用的，都为着达成一定目的一定目的儿童行为传递的信息儿童行为传递的信息：

n要求感官刺激；

要求感官刺激；

n逃避感官刺激；

逃避感官刺激；

n要求一个物品或人；

要求一个物品或人；

n逃避某个物品或人；

逃避某个物品或人；

n寻求关注，想要和人交流；

寻求关注，想要和人交流；

n心理不高兴，发泄某种情绪心理不高兴，发泄某种情绪n索取信息索取信息积极行为支持积极行为支持n基本假设：

儿童用问题行为来尝试沟通基本假设：

儿童用问题行为来尝试沟通某种信息，因此积极行为支持某种信息，因此积极行为支持取向取向在于在于了解儿童行为背后的沟通意图，引导儿了解儿童行为背后的沟通意图，引导儿童采用合适的方法来沟通，并让儿童知童采用合适的方法来沟通，并让儿童知道不合适的行为是不能达成目的的。

道不合适的行为是不能达成目的的。

n如何进行：

评估儿童行为的功能：

行为如何进行：

行为之前发生了什么？

行为之后发生了什么之前发生了什么？

行为之后发生了什么？

什么时间发生、什么地方发生、和谁？

什么时间发生、什么地方发生、和谁在一起时发生？

在一起时发生？

教给孩子合适的策略教给孩子合适的策略n教给儿童如何表达需求和不满情绪教给儿童如何表达需求和不满情绪；

n教给孩子用语言表达解决问题；

教给孩子用语言表达解决问题；

n交给儿童一个更合适的方式来引起注意；

交给儿童一个更合适的方式来引起注意；

n给孩子一些视觉提示来提醒他自我控制给孩子一些视觉提示来提醒他自我控制儿童是自己知识的建构者儿童是自己知识的建构者皮亚杰皮亚杰n心理（思维）的本质是适应，适应是主客体相互作用心理（思维）的本质是适应，适应是主客体相互作用的结果。

的结果。

n思维最初起源于无条件反射的动作（吸吮动作），然思维最初起源于无条件反射的动作（吸吮动作），然后经同化和顺应与环境保持动态的平衡。

平衡不是一后经同化和顺应与环境保持动态的平衡。

平衡不是一种静止、固定的状态，而是一种连续的追求更好状态种静止、固定的状态，而是一种连续的追求更好状态的连续过程。

的连续过程。

儿童心理发展的阶段论儿童心理发展的阶段论n四个阶段四个阶段（0-2岁）感知运动阶段，（岁）感知运动阶段，（2-7岁岁）前运算阶段、前运算阶段、（7-11岁）具体运算阶段、岁）具体运算阶段、（11岁以后）形式运算阶段岁以后）形式运算阶段n各阶段特征：

各阶段出现的年龄因人而异，当各阶段特征：

各阶段出现的年龄因人而异，当各阶段的顺序不变；

每个阶段都存在一个整体各阶段的顺序不变；

每个阶段都存在一个整体结构，来说明该阶段的主要行为模式；

整体结结构，来说明该阶段的主要行为模式；

整体结构是整合的，各个阶段不能互换。

当前一阶段构是整合的，各个阶段不能互换。

当前一阶段的结构可以被整合进入下一阶段的结构。

的结构可以被整合进入下一阶段的结构。

前运算阶段儿童思维的特点前运算阶段儿童思维的特点n自我中心的自我中心的n直觉思维的，不守恒的直觉思维的，不守恒的形象的，富于灵性的形象的，富于灵性的n儿童三岁左右开始向周围的人问各种问题，其儿童三岁左右开始向周围的人问各种问题，其中最突出的是中最突出的是“为什么为什么”的问题。

比如，一个的问题。

比如，一个六岁儿童会问道：

六岁儿童会问道：

“为什么有两座为什么有两座.山，其中山，其中一座是大的和一座是小的呢？

一座是大的和一座是小的呢？

”当把这个问题当把这个问题提问给同龄儿童时，他们几乎异口同声地回答：

提问给同龄儿童时，他们几乎异口同声地回答：

“大的一座山是为了长途旅行，小的一座是为大的一座山是为了长途旅行，小的一座是为了短途旅行。

了短途旅行。

”n奥特曼和孙悟空谁更聪明？

奥特曼和孙悟空谁更聪明？

静下心来充分去观察、了解儿童静下心来充分去观察、了解儿童儿童的儿童的100种语言种语言孩子是由一百种组成的孩子是由一百种组成的n孩子有孩子有n一百种语言一百种语言n一百双手一百双手n一百个想法一百个想法n一百种思考、游戏、说话的方式一百种思考、游戏、说话的方式n一百种倾听、惊奇、爱的方式一百种倾听、惊奇、爱的方式n一百种歌唱与了解的喜悦一百种歌唱与了解的喜悦n一百种世界一百种世界n等着孩子们去发掘等着孩子们去发掘n一百种世界一百种世界n等着孩子去创造等着孩子去创造n一百种世界一百种世