论述类文本阅读易错类型优质PPT.ppt

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3.可以与原文对标的关键词语。

在阅读选项时，为了更准确地把握关键词，我们可以采用“微观圈画”的方法，提升阅读效率。

步骤三、步骤三、找对信息找对信息回到文章本身寻找信息时，我们应首先围绕选项内容找出文中相对应的语句，再筛选出与选项相关的有效信息。

步骤四、步骤四、比对信息比对信息将选项与原文的信息进行比对时，我们应注意以下几点：

1.分析判断转述后的句意是否与原文一致。

主要表现为词语或句子是否有“删、添、调、换、漏”的情况；

2.分析判断转述后的逻辑关系是否与原文一致。

3.分析判断转述后的推断是否符合原文意思和逻辑关系。

常见陷阱常见陷阱在做一般论述类文本阅读时，考生不仅要读懂所给的材料，而且要明白命题思路，清楚题目所设的陷阱有哪些，这样才容易识破陷阱，从而轻而易举地选出符合题目要求的答案。

一般来说，命题者会从以下几个方面设置误项。

社科文中常见8种错因错因错因选项句特征选项句特征内容内容曲解曲解张冠李戴张冠李戴某某的观点是某某的观点是转化失误转化失误误误将将肯肯定定变变否否定定，否否定定变变肯肯定定；

已已然然变变未未然然，未未然然变已然，或然变必然，必然变或然。

变已然，或然变必然，必然变或然。

曲解原意曲解原意故意曲解原文意思故意曲解原文意思程度程度差异差异以偏概全以偏概全全部、都；

必然、一定；

严重非常全部、都；

严重非常推测有误推测有误已经、将要、完成、成功、全部、都、一定已经、将要、完成、成功、全部、都、一定无中生有无中生有原文中找不到依据原文中找不到依据；

原文中有原文中有,却在不同位置却在不同位置逻辑逻辑错误错误混淆因果混淆因果因果的位置和原句是否一致因果的位置和原句是否一致；

选项中的因与果在；

选项中的因与果在原文中是否在同一位置；

之所以原文中是否在同一位置；

之所以,就就,只要只要就就偷换概念偷换概念增加减少一两个词增加减少一两个词,甚至是甚至是“的的”“了了”等改变等改变意思；

或换一个相近的词语或句子以改变意思。

意思；

一、以偏概全一、以偏概全指命题者设计选项时故意增删、改动文中标示指命题者设计选项时故意增删、改动文中标示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。

主要指以范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。

主要指以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍（或相反）等，从而使考生作出错误以特殊代普遍（或相反）等，从而使考生作出错误的判断。

此类误区的选项有一些关键词，如：

的判断。

1.表数量多少的词语（少数、部分、几个、大多数表数量多少的词语（少数、部分、几个、大多数等）；

等）；

2.表范围大小的词语（凡、全、都、所有、部分等）表范围大小的词语（凡、全、都、所有、部分等）；

3.表程度轻重的词语（特别、十分、稍微等）；

表表程度轻重的词语（特别、十分、稍微等）；

表频率高低的词语（通常、总是、有时、偶尔）。

频率高低的词语（通常、总是、有时、偶尔）。

技巧方法：

注意选项与原文中重要词语前边的表程技巧方法：

注意选项与原文中重要词语前边的表程度、范围、数量、频率等修饰或限制的关键词。

度、范围、数量、频率等修饰或限制的关键词。

二、混淆时态二、混淆时态指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。

主要是指已然与未的设想或推测说成既成事实。

主要是指已然与未然，或然与必然。

已然是事物已成事实的状态或然，或然与必然。

已然是事物已成事实的状态或属性。

未然是指事物尚未成为事实的状态或属性。

属性。

命题者故意把尚未发生的事转变成既成事实。

或命题者故意把尚未发生的事转变成既成事实。

或然是可能是，转述为必然是，也可能反之。

然是可能是，转述为必然是，也可能反之。

此类误区的选项中有一些关键词，如此类误区的选项中有一些关键词，如“已经、已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功完成、成功”等。

等。

注意选项文中表示时间、结果等关键技巧方法：

注意选项文中表示时间、结果等关键词。

词。

三、因果混乱三、因果混乱因果混乱一般有两种情况：

因果混乱一般有两种情况：

1.选项中因与果是否在同一位置；

选项中因与果是否在同一位置；

2.注意一些改换因果关系的关键词，如之所以、注意一些改换因果关系的关键词，如之所以、就、只要等。

就、只要等。

在遇到涉及因果关系的选项时，一定技巧方法：

在遇到涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下仔细分析要在原文中找出相关的句子，比较一下仔细分析有无因果关系，或因果关系是否倒置。

有无因果关系，或因果关系是否倒置。

四、四、混淆是非混淆是非混淆是非即肯定和否定混淆。

命题者设计选混淆是非即肯定和否定混淆。

命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。

该误区的选项中往往会出现肯定和否加以肯定。

该误区的选项中往往会出现肯定和否定的关键词，如没有、无、无非、绝不、拒绝、定的关键词，如没有、无、无非、绝不、拒绝、妨碍等。

妨碍等。

注意区别原文中作者对每一种事物的技巧方法：

注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度词句，关观点态度，特别注意含有作者观点态度词句，关注否定性词语。

注否定性词语。

五、五、指代有误指代有误指代有误指选项对原文中的指代内容有误，指代有误指选项对原文中的指代内容有误，或是类别上的，或是程度上的，或是范围上的。

或是类别上的，或是程度上的，或是范围上的。

该误区的选项中或原文中有表指代意义的关键词，该误区的选项中或原文中有表指代意义的关键词，如：

这、这些、那些、与之相反。

如：

根据语境，确定指代词指代的内容。

六、偷换概念六、偷换概念主要指命题人在解释概念或转述文章时，故主要指命题人在解释概念或转述文章时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。

命题意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。

命题者暗中将两个概念的内容如属性、作用、发展趋者暗中将两个概念的内容如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆。

乍看与原文的说势等进行了调换、改变或混淆。

乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。

该误区的选项与原文中的句子往往相差很少，事。

该误区的选项与原文中的句子往往相差很少，或增加、减少一两个词语，甚至只是增加了或增加、减少一两个词语，甚至只是增加了“的的”“了了”等虚词；

或者换了一个相近的词语或者句子而等虚词；

或者换了一个相近的词语或者句子而改变了意思。

改变了意思。

应注意看选项与原文是否存在信息错技巧方法：

应注意看选项与原文是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。

是否一致。

七、七、无中生有无中生有指原文无此信息。

指干扰选项的内容在原文指原文无此信息。

指干扰选项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空捏造的某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考捏造的某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。

生的。

该误区的选项具有两个特征：

1.选项的意思往往和文章的整体意思相近，但在选项的意思往往和文章的整体意思相近，但在原文中找不到具体依据；

原文中找不到具体依据；

2.选项中几个词在原文中都有，但在原文的不同选项中几个词在原文中都有，但在原文的不同位置。

位置。

仔细检查所给选项的内容是否能在原技巧方法：

仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。

出来。

八、八、张冠李戴张冠李戴指把甲的观点、发现、发明说成乙的观点、指把甲的观点、发现、发明说成乙的观点、发现、发明。

该误区的选项往往出现在选项的主发现、发明。

该误区的选项往往出现在选项的主语或宾语的位置上，当选项中出现类似语或宾语的位置上，当选项中出现类似“某某的某某的观点是观点是”这样的句子时，注意是否有类似情况。

这样的句子时，注意是否有类似情况。

注意选项的主语、宾语与原文的相关技巧方法：

注意选项的主语、宾语与原文的相关信息的主语、宾语是否一致。

信息的主语、宾语是否一致。

课后结语课后结语我们需要明确的是，首先，高考基本会承我们需要明确的是，首先，高考基本会承袭往年的考查方式，即使稍有变化，也只是考查袭往年的考查方式，即使稍有变化，也只是考查的题目形式出现变化，但是我们的方法依旧适用。

的题目形式出现变化，但是我们的方法依旧适用。

具体而言，依旧按照具体而言，依旧按照“读读审审找找比比”的答题步的答题步骤，即首先把握重点信息，然后审题，最后寻找、骤，即首先把握重点信息，然后审题，最后寻找、比对信息。

比对信息。

20世纪后期，陕西风雏村出土了刻有“凤”字的甲骨四片，这些“凤”字的形体大致相同，均为头上带有象征神权或王权的抽象化了的毛角的短尾鸟。

东汉许慎说文解字云：

“鸑鷟，凤属，神鸟也。

江中有鸑鷟，似凫而大，赤目。

”据此，古代传说中鸣于岐山、兆示周王朝兴起的神鸟凤凰，其原型应该是一种形象普通、类似水鸭的短尾水鸟。

（2013新课标全国卷第1题）1、下列关于凤的形象的表述，不正确的一项是A.20世纪后期在陕西凤雏村出土的甲骨文中，凤都表现为短尾鸟的形象。

C.在东汉许慎的说文解字中，作为凤属的鸑鷟是跟凫一般大的红眼睛水鸟。

1、A1、C那么，普通的短尾鸟“凤”为何在周代变为华冠长尾、祥瑞美丽的神鸟了呢？

我们看到，在商代早期和中期的青铜器纹中，只有鸟纹而没有凤纹，真正的凤形直到殷商晚期才出现，而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现，可见“凤”是由鸟演变而来的。

综观甲骨文和商代青铜器，凤鸟的演变应该是鸟在先，凤在后，贯穿整个商代的不是凤而是鸟。

“天命玄鸟，降而生商”，在商人的历史中鸟始终扮演着图腾始祖的重要角色。

（2013新课标全国卷第2题）2、下列表述，不符合原文意思的一项是（）A从青铜器纹饰和“天命玄鸟，降而生商”这句话看，鸟是殷商人传说中的图腾始祖。

B在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。

2、A2、B如何防止全球化的危机，使人类社会能够延续存在、和睦相处和持续发展，这是全人类面临的共同挑战和课题。

中国国家主席习近平提出了“构建人类命运共同体”主张，这是中国把握历史规律和时代潮流，着眼人类共同和长远利益提出的中国方案。

总之，构建人类命运共同体对世界人权事业发展，提出了新的要求。

它要求超越西方自由主义单纯强调个人人权的原子论视野，约束国际霸权主义的为所欲为，从人类命运休戚与共的视角调整个人人权、各国人民的集体人权和人类集体人权之间的结构关系，从而确保在全球化的新阶