第四讲:高效课堂的基本模块(课型)和教学模式[1]PPT资料.ppt
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展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用,让学生能最快的在邻近自己的板面,快速展示本组的“展示”内容,达到课堂大容量的要求第二、展示的学生的要求第三、展示时的教师要求3、反馈模块、反馈模块反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测。
要求:
(1)对巩固练习题目要动笔完成,先独立后合作。
(2)要设置附加题,引导优生提高。
(3)要让学生养成整理笔记的习惯,理顺知识脉络,不但“知其然”更要“知其所以然”。
4、单元梳理模块(反馈模块的延伸)、单元梳理模块(反馈模块的延伸)第一、每单元授课结束后,教师要对本单元知识结构做一整体梳理,与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。
师生共同展示,为本单元建立“知识树”,揪住问题不放,直至解决为准。
第二、在此环节,要充分发挥教师的“精讲作用”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效地“二次补充”,让学生有“豁然开朗”之感。
第三、在本环节要安排单元检测,检测结果当堂公布,对存在问题决不拖到下一单元。
第四、“单元梳理模块”要求学生单独设置笔记,长期保存,作为复习的第一材料。
二、二、“五步三查五步三查”教学模式教学模式1、“五步”:
指课堂环节五个基本步骤。
第一步:
独学;
第二步:
对学、群学;
第三步:
组内小展示;
第四步:
班内大展示;
第五步:
整理学案,达标测评。
2、三查:
课堂上的三次关键性的学情调查。
、三查:
一查:
在学生独学时,查预习效果。
二查:
在组内小展示时,自主合作学习的效度。
三查:
在整理学案和达标测评时,查达标程度。
3、第一步:
独学、第一步:
独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
(1)、检查反馈(检查最好以爬黑板方式进行)
(2)、新课导入(3)、独学(投入,入情入境,入心入神)(4)、第一次学情调查。
(“三查”中的第一查)4、第二步:
对学、群学、第二步:
对学、群学“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节要以解决问题为主线。
对学生的要求:
先对学,后群学,继而深入探究。
5、第三步和第四步:
组内小展示和、第三步和第四步:
组内小展示和班内大展示班内大展示“小展示”指由小组长组织的在组内进行的展示,目的是展示对学、群学的学习成果,暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。
“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
展示要体现“四性”:
问题性、层次性、互动性、创生性。
展示的内容:
共性度高的问题或者易错点、重点、难点、焦点等问题;
展示的分工:
人人参与。
展示的方式:
多样化展示的价值:
方法总结,知识生成与提升。
展示要点展示要点展示要求展示要求注要次序,保证速度。
注意礼仪,按程序规范操作。
讲解要清楚明了,表演要大方。
第二次学情调查第二次学情调查组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排;
确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。
整理学案,达标测评第五步:
整理学案,达标测评1、整理学案:
整理学案,主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标记。
2、达标测评:
教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。
3、第三次学情调查。
整理导学案,达标测评时进行的是第三次学情调查,教师了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配三、课堂时间分配1、导入新课、明确目标:
3-4分钟;
2、独学:
5分钟;
3、对学、群学:
4、展示:
20分钟;
5、整理学案、达标测评:
5分钟。
四、效能分析四、效能分析“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑:
1、导学案是学生学习的“路线图”;
2、小组合作学习定成败;
3、独学、对学、群学是学生学习的基本方法;
4、学情调查是教学起点;
5、展示、反馈、评价是基本手段;
6、达标测评是学习效果的基本保证;
五、特别说明五、特别说明1、灵活运用五步教学法:
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。
2、不同课型不同侧重、不同课型不同侧重预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节,教师做好相应的小组学习辅导,并做好反馈评价;
展示提升课型一般在课前已经进行了预习,完成了独学、对学和群学环节,主要是做好展示及学案整理、达标测评工作。
单元(或课时)巩固提升课,在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”,同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,从而达到“单元清,人人清”。
在课堂环节上侧重达标反馈,并做必要的展示。
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