年临沂市中考数学考察知识点分析优质PPT.ppt

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C、掌握：

在理解的基础上，把对象用于新的情境掌握：

在理解的基础上，把对象用于新的情境。

能同类词：

能D、运用：

综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问运用：

综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题题。

证明同类词：

证明。

但这次分析中没有单独列出这一项，把他归类但这次分析中没有单独列出这一项，把他归类到到C掌握类了。

掌握类了。

2p另一类是描述过程目标的行为动词，包括另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体经历、体验、探索验、探索”等等术语术语1、经历：

在特定的数学活动中，获得一些感性认识。

经历：

2、体验体验：

参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获：

参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验得一些经验。

体会同类词：

体会。

3、探索：

独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问探索：

独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识和联系，获得一定的理性认识。

我把相应的这三层次归为前面我把相应的这三层次归为前面A了解、了解、B理解、理解、C掌握掌握3二、各知识点的分类说明1、基本按课标知识点顺序，部分相同、相近内容稍作整合在一起，、基本按课标知识点顺序，部分相同、相近内容稍作整合在一起，作为一项看待，如作为一项看待，如“有理数、后面的实数在数轴上的表示有理数、后面的实数在数轴上的表示”归在一起；

归在一起；

一元一次不等式，一元一次不等式组的解及数轴表示等都归在一起，一元一次不等式，一元一次不等式组的解及数轴表示等都归在一起，因为这些地方也都绑在一起考察。

因为这些地方也都绑在一起考察。

2、有些题目综合性很强，考察的知识点很多，挑拣重要的知识点、有些题目综合性很强，考察的知识点很多，挑拣重要的知识点归类，其他没有全部一一罗列，都罗列出我试过，并不利于发现规归类，其他没有全部一一罗列，都罗列出我试过，并不利于发现规律。

律。

3、我觉得一些不便于考察的，如、我觉得一些不便于考察的，如“体会体会”“反思反思”“知道知道必要必要性性”等及等及“综合实践综合实践”中的要求都没有给界定罗列。

中的要求都没有给界定罗列。

4、对一些能力拓展性题目，即每套卷子中填空最后一题，、对一些能力拓展性题目，即每套卷子中填空最后一题，19题单题单独列为独列为“能力拓展题能力拓展题”一类。

一类。

三、使用说明1、会使用电子表格的人都知道，把合并的单元格恢复后会使用电子表格的人都知道，把合并的单元格恢复后分别按分别按A、B、C排序，可以很方便地看出那些经常考，排序，可以很方便地看出那些经常考，那些知识点基本上没有考过。

一目了然，便于分析、安那些知识点基本上没有考过。

一目了然，便于分析、安排教学复习重点。

排教学复习重点。

2、如果按题号排序，基本上能看出试卷上题目位置及考、如果按题号排序，基本上能看出试卷上题目位置及考察点的分布，而且，按该表分析完后一两套试卷，基本察点的分布，而且，按该表分析完后一两套试卷，基本上对于整个试卷的结构、考点题号分布有所了解，对于上对于整个试卷的结构、考点题号分布有所了解，对于自己出考试题应该有所帮助。

反正我觉得临沂近五年卷自己出考试题应该有所帮助。

反正我觉得临沂近五年卷面知识点分布上、结构没有大的变化。

有一些题目已经面知识点分布上、结构没有大的变化。

有一些题目已经固定化了。

固定化了。

例如：

按“了解”层次排序，发现90、97常出题目按”理解层次”排列,考察的内容也很少按“掌握层次”排序，可以看出这几年的题目更有顾虑可循，题目基本固定化了。

按“题号排序”我不再一一列举，总之能发现其中的一些规律的。

四、我的思考：

1、这种分析方法到底有没有用，对我们教师教学，学生的复习来、这种分析方法到底有没有用，对我们教师教学，学生的复习来说是不是有帮助、有效果。

我不敢轻易下结论，但临港近两年的成说是不是有帮助、有效果。

我不敢轻易下结论，但临港近两年的成绩我们还是比较满意的，因素很多，我觉得和老师们自己独立用这绩我们还是比较满意的，因素很多，我觉得和老师们自己独立用这种方式分析试卷也有关系。

至少每个老师心中大体了解了考试到底种方式分析试卷也有关系。

至少每个老师心中大体了解了考试到底考什么？

在那个位置，什么难度？

（这又是不是有点为了分数而分考什么？

（这又是不是有点为了分数而分数，多少有点投机的味道？

）数，多少有点投机的味道？

）2、如果拿来分析别的地市的中考题，我们是不是会发现我们的重、如果拿来分析别的地市的中考题，我们是不是会发现我们的重点考察的内容、考察的形式和他们有什么异同，发现自己的优势和点考察的内容、考察的形式和他们有什么异同，发现自己的优势和差距，从而更好地指导、优化我们的试题质量。

我再这里权当抛出差距，从而更好地指导、优化我们的试题质量。

我再这里权当抛出一块砖来，欢迎有玉的尽管砸过来吧。

一块砖来，欢迎有玉的尽管砸过来吧。

3、如果用这个表格来作分析，上面知识点的罗列很不全面，欢迎、如果用这个表格来作分析，上面知识点的罗列很不全面，欢迎大家积极完善充实。

大家积极完善充实。

五、部分出题频率较高的知识点及题目（例说）2011年根式是三项，但是结果是选择题的形式，年根式是三项，但是结果是选择题的形式，12、13年都是两项，相对来说比较简单，但是年都是两项，相对来说比较简单，但是14年更加复年更加复杂化（评分标准：

三个式子中，每化对一个得杂化（评分标准：

三个式子中，每化对一个得2分，合分，合并结果正确得并结果正确得1分，共分，共7分。

），而且作为大题出现分。

），而且作为大题出现（更加综合、分值更高），李老师本意是各项都分开（更加综合、分值更高），李老师本意是各项都分开得分，但是很多老师和学生不知道这一点，第一个式得分，但是很多老师和学生不知道这一点，第一个式子不会就直接缴枪投降。

三角函数、根式乘法与分母子不会就直接缴枪投降。

三角函数、根式乘法与分母有理化稍稍综合，就直接导致学生害怕畏难，所以建有理化稍稍综合，就直接导致学生害怕畏难，所以建议平时复习时还是加强常规、基本知识的练习强化，议平时复习时还是加强常规、基本知识的练习强化，对于会的问题争取不失分。

对于第一项是否超标，我对于会的问题争取不失分。

对于第一项是否超标，我从课标里没有找到超标依据。

实在是想找李老师的毛从课标里没有找到超标依据。

实在是想找李老师的毛病没有找到。

只能说灵活性上，能力提高上有所加强。

病没有找到。

都是都是考的关于大数的计数法，对于考的关于大数的计数法，对于较小的数的考察一次都没有，是不是较小的数的考察一次都没有，是不是较小的数用科学计数法表示都有规律较小的数用科学计数法表示都有规律可记，考生不可记，考生不出出学生真实学生真实水平？

水平？

还是还是其他原因？

其他原因？

比如说比如说纳米级的单位表示。

纳米级的单位表示。

p知识点分项中，知识点分项中，我我把把“乘方运算乘方运算”给用括给用括号括起来，课标（号括起来，课标（28页）上只是说了加、页）上只是说了加、减、乘运算，我的理解是：

乘方也是乘减、乘运算，我的理解是：

乘方也是乘法运算中的特殊形式的总结而已，注意法运算中的特殊形式的总结而已，注意没有了没有了“除除”的运算，所以从的运算，所以从13年起，题年起，题目中已经没有了除的运算，目中已经没有了除的运算，14年与上几年与上几年稍不同的是，年稍不同的是，C选项上指数增加了字选项上指数增加了字母表示，也只是利用了课本上的公式的母表示，也只是利用了课本上的公式的一部分而已，学生理应没有难度。

一部分而已，学生理应没有难度。

2010、11、12、13明确规定先化简明确规定先化简再求值，或直接要求化简，可能在老再求值，或直接要求化简，可能在老师和学生心中已经师和学生心中已经形成形成思维定势思维定势，灵灵活性上有所限制，活性上有所限制，2014年同样是这样年同样是这样类型的题目，灵活性上有所加强，不类型的题目，灵活性上有所加强，不仅仅是常规的通法，思路更开阔。

还仅仅是常规的通法，思路更开阔。

还是灵活性上，能力提高上有所加强。

是灵活性上，能力提高上有所加强。

24p10年为列一元二次方程解决实际问题；

年为列一元二次方程解决实际问题；

11年为列二元一次年为列二元一次方程组解决实际问题；

方程组解决实际问题；

12年为列分式方程解决实际问题；

年为列分式方程解决实际问题；

13年类同于年类同于11年，题型基本固定，年，题型基本固定，14年的试题中彻底将这年的试题中彻底将这一重要题型退出解答题的舞台，由主角变为配角，地位有一重要题型退出解答题的舞台，由主角变为配角，地位有所下降。

分析其中原因：

是课标的要求：

能根据具体问题所下降。

能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型（课标系的有效模型（课标28页）。

其他对于方程，方程组的实页）。

其他对于方程，方程组的实际应用一概没有提及。

倒是对不等式解决简单问题，课标际应用一概没有提及。

倒是对不等式解决简单问题，课标上有单独的一句话（上有单独的一句话（29页），页），14年试卷年试卷24题中出现，可见题中出现，可见认真研究认真研究14年的题目，我们会发现还是很有道道的。

他与年的题目，我们会发现还是很有道道的。

他与前几年相比，感觉试题更靠近课标（课标前几年相比，感觉试题更靠近课标（课标2012年就出版发年就出版发行、学习了），更让我们教学、复习能有所依据了。

行、学习了），更让我们教学、复习能有所依据了。

上面说过，课标对上面说过，课标对“列出一元一次列出一元一次不等式，不等式，解决简单实际问题解决简单实际问题”列为列为C掌握层次的，掌握层次的，（29页页2-3）从从13年开始加大了这一问题的考察比重，年开始加大了这一问题的考察比重，都作为大题来考察。

这也是一个信号。

都作为大题来考察。

14年的年的24题平均分题平均分2.67分，这一类应该引起分，这一类应该引起大家的足够重视大家的足够重视33、利用（或结合）图像分析实际问题中函数关系（C掌握）（题目没列）p11、12、13年都是雷打不动的以选择题年都是雷打不动的以选择题最后一题最后一题14题考察课标（题考察课标（29页）页）“能结合能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行图像对简单实际问题中的函数关系进行分析分析”这一项目，但是这一项目，但是14年的年的14题变为考题变为考察二次函数顶点式图像的性质及对称等察二次函数顶点式图像的性质及对称等综合知识，（课标综合知识，（课标31页页4-3），下次李老），下次李老师会出那部分？

我们不知道。

师会出那部分？

3838、二次函数表达式确定及其图像性质等综合运用p近近5年年26题的题型都一样，第一问都是求二次函数表达式题的题型都一样，第一问都是求二次函数表达式（课标上都用（课标上都用“表达式表达式”来叙述，课本上都用来叙述，课本上都用“解析式解析式